英语课堂探析

(一) 学生本身的因素。

1.对英语学习缺乏兴趣：

美国心理学家鲁迪认为：“最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。”只有学生对所学知识发生兴趣，才会开动脑筋，变被动应付为主动思考，以最简捷的方法获得有用的知识。

目前这些中职学生对英语的兴趣缺乏主要原因为：（1）因基础差而无法听懂所学内容，缺乏成就感，因而渐渐失去兴趣。（2）自认为目前所学内容并非将来所需，因此无兴趣。

(3)所学英语见不到其用处何在，不能与人交流，所以无兴趣。（4）教材内容陈旧、乏味，无法引起学生的兴趣。

2.英语学习中的心理障碍。

通过调查发现学生在英语学习中有以下障碍：(1)在学习英语的过程中，缺乏刻苦、钻研的精神，一旦受挫，便便灰心丧气，萌发放弃学习的念头。(2)部分学生有想学的愿望，但他们缺乏毅力。

(3)教师的综合素质无法令学生满意，不了解、关心、尊重学生，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，继而对外语产生“反感”。（4）由于英语基础差，即使努力了，也收效甚微，觉得自己没有学英语的天赋，形成自卑和自暴自弃的心理，沉迷于网吧、游戏、打架斗殴，扰乱正常的学校和课堂秩序。形成比较恶劣的学习习惯和行为习惯。

3.英语课堂寻求关注。

学生的一种基本需要是希望得到老师的关注。一些自尊心较强但因学习成绩较差或其他原因得不到同学和老师关注的学生，往往会故意在课堂上制造一些麻烦，如模仿老师的动作、声音，故意在课堂上制造事端、发出怪叫声等，企图用破坏课堂纪律的方式来寻求老师和同学的关注。

二) 教师自身的因素。

1.缺乏必备的基本素质。

笔者通过总结多年的教学经验，发现好多教师课堂纪律出现问题，是因为教师自身缺乏一些必备的基本素质(1)专业意识：教师应形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。(2)专业态度：

教师应具备正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯，对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：

精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。（3）专业知识：

教师应具备从事教育工作所必需的专业知识，既具备广博的普通文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。（4）专业技能：从事教育教学工作，教师应具备的基本技能，包括了解学生情况、确定教学目标、制定教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与试验、课外活动组织以及激发学生学习积极性、教会学生学习、评价教学效果等教学技能。

（5）专业品质：教师应养成从事教育工作所需要的个性品质，包括具有广泛的兴趣，能与学生打成一片；有丰富的情感和教育上的乐观精神，相信每一个学生的发展潜能；热爱学生、热爱教育，能客规公平地对待每一个学生；沉着、耐心、对艰苦的教育工作具有坚忍不拔的意志；具有创新精神，善于接受新事物、新观念等等。

2.教学方法、教学手段方面不尽理想。

笔者从对学生的访谈以及调查问卷中所得到的信息中，可以了解到：学生对某些英语教师的知识结构无可置疑，但对其教学方式、教学态度、师生关系等不尽满意。原因有以下几点：

(1)过分强调语法规则。(2)题海战术。让学生做高出其知识水平的英语习题，使学生在不断的挫折与失败中学习英语。

(3)忽视对学生口语发音规范化、地道化的培养，导致很多学生发音一塌糊涂。(4)教师讲课缺乏激情，照本宣科。(5)没有向学生讲解正确的记忆单词的方法，致使学生饱受单词的遗忘之苦。

(6)强调英语教育的应试目的，课堂上缺乏师生互动。(7)授课教师缺乏个人魅力，讲课方式难以吸引学生。以上原因极大挫伤了学生的学习积极性，于是上课中的各种消极因素便不断产生。

(三) 课堂环境的影响。

影响学生在课堂上的消极行为产生的因素除了学生和教师两个方面以外，课堂环境对学生的课堂行为也会产生十分明显的影响。课堂环境主要由有形的物理环境和无形的社会心理环境两类构成。课堂物理环境是指课堂内的温度、色彩、课堂空间大小、座位编排方式等时空环境和自然环境。

教室空间大小适宜，亮度适宜，温度适中，学生就会产生一种愉悦的感觉和积极的情绪，从而减少不良行为的发生。对于课堂座位的编排方式与学生的不良行为的关系，许多学者进行了研究，他们多数认同“前排——中间效应”的结论，即坐在教室前排与中间的学生与坐在后排和两边的学生相比；往往会有更高的学习动机。坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。

社会心理环境则主要是指人际关系、组织环境、情感环境以及信息与**环境。课堂社会心理环境相对于有形的课堂物理环境来说，对学生行为的影响有时显得更为重要，尤其应该引起教师的关注。因为充满互相攀比、敌意和疏远氛围的课堂环境会增加学生的焦虑和苦恼；而一个教师和同学相互支持、认可、关爱的课堂环境，有利于学生建立自尊和自信，并且能够最大限度地激发学生的学习兴趣。

当然，上述因素只是引起学生课堂不良行为的主要因素，而学生课堂不良行为往往是多种因素综合作用的结果。引起学生课堂不良行为的因素当然还与家庭关系和社会传媒有关，这也必须引起教师更多的关注。

二、激励学生积极行为的策略。

长期以来，中职英语教师在课堂管理过程中通常采用惩罚学生的方式，并以此来预防或警告有犯错误倾向的学生，老师们错误地认为通过惩罚可以使学生们集中精力听课，再无其它学生违反课堂纪律，从而达到控制课堂的目的。实践证明，这样的做法是极为低效的，而且还会适得其反。随着新课改的逐步推进及教育观念的不断更新，对教师课堂管理的传统模式也提出了挑战。

新课堂管理应该更多地倾向于对消极行为的预防、激励和创造性地解决问题，更多的注重力应在教师如何满足学生的心理的、学习的需要，形成积极向上的、良好的课堂氛围；然后在此基础上，教师应进一步引导学生的积极行为，并激励学生积极行为的产生，体现以人为本，以学生的发展为本的课堂管理新理念。

一) 构建以人为本，师生相互促进的新型课堂环境。

良好的课堂环境有助于提高课堂活动的有效性。创造以人为本、师生相互促进的新型课堂环境，有利于更好地激发学生的积极行为。因此，加强课堂环境建设，尤其是心理环境的建设显得尤为重要。

这就需要师生共建和谐、宽松的课堂氛围，需要师生的相互支持。笔者通过阅读大量的文献发现：师生关系对于学生的学业成绩和课堂行为有着较大的影响。

在师生关系和谐、融洽的课堂里，学生行为表现为积极主动、乐观向上；而在师生关系冷漠、紧张的课堂里，学生的消极行为相应增多。美国学者戈登认为良好的师生关系应该具有以下的性质：(1) 开放性或透明性； (2) 关爱性； (3) 依存性； (4) 独立性； (5)互惠性。

虽然这是戈登20 世纪提出的观点，但与当今我国新课改革所追求新型师生关系是一致的。创建这种新型的情感关系，笔者认为需要努力做到以下几点：一是教师要完善自我个性，展示人格魅力，使自己拥有热诚、宽容、负责、幽默等优秀品质；二是教师要真诚对待每一位学生，关爱每一位学生，不能有所歧视，特别要关注那些学业及行为不良的学生；三是要展现教学过程的专业魅力，教师在教学过程中要联系学生的生活实际，激发学生学习英语的兴趣，使教师的教学过程充满情趣。

我们相信，只要教师真情投入，必定会得到学生的真情回报。

创建平等民主、相互关爱的班集体。从本质上说，课堂是一个释放和交流情感的地方。要激发学生积极上进的行为，就需创建一个平等民主、相互关爱的班集体。

首先，应该让每一个学生都明白自己属于班级中的一员。马斯洛在他的研究里认为：每个人都有一种归属感和安全感的需要。

学生只有处在群体中之中，他才会感受到来自同学的关爱，体验到同学的体贴和帮助，从而做到尊重他人，热爱他人。其次，必须建立明确的班规。“无规矩，不成方圆”，一个团结友爱的班集体，必须制定可操作性的班规，因为只有规则才能够指导学生的行为，也只有规则才能明确的表述对学生的期望。

在一定程度上，学生往往要依靠班规来引导自己的行为，当学生的个人行为和班规范相对立时，他们就会感到不安。因此，我们应该班级建立之初就须认真制定班规，并在后续的课堂之中把它贯彻下去。

二) 满足学生学习的需要。

每个学生都有学习的需要，每个教师必须重视的因素是教学如何满足学生学习的需要，因为它能够极大地影响学生的学习和行为。开展生动、有趣的课堂教学，让学生爱上英语。每个学生都希望自己的学习是有趣的、有收获的。

作为教师，你可以试想一下，若你度过无聊、乏味的45 分钟时，你的心里有何感受？很多学生在课堂上产生消极行为的因素，是由于教师授课方法落后、手段单。

一、内容枯燥、乏味，无法满足学生积极学习的需要。倘若课堂生动有趣，那学生肯定愿意跟着教师的思维，愉快的渡过让人身心愉悦的一节课。如要使学生上课产生积极行为，就需要教师做到以下几点：

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