英语课堂教学模式的探析。
靳晓燕。上饶市第四中学，江西上饶334600）
内容摘要：教学模式就是根据一定的教学思想或理论形成的，师与生在教学过程中遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。在模式构建的探索中，必须重视教师的主导作用，突出学生的主体作用。
随着新课程标准下的英语课堂教学改革的发展与深入，合适的教学模式成为影响课堂教学效果的必要因素。探索新的英语课堂教学模式，有利于教师在教学实践中获得操作上的依据，便于促进教师主导作用和学生主体作用的最佳结合，使英语课堂教学充满活力。
关键词：英语课堂教学；教学模式；听说法；视听法；任务型法；词汇法；
英语课堂教学是一门实践性较强的艺术，其核心是“以学生为主体，推进素质教育的实施”。新的课堂教学模式必须形成独特的“教”与“学”互动关系，重视学生的内在能量的释放。教师要创新引导、方法灵活；学生则要善于思考、参与积极。
同时，课堂教学要遵循学生心理发展的特点，切实培养学生为了交际运用英语的能力，推进素质教育在课堂教学中的实施。
英语课堂教学中常用的教学模式有：听说教学法、视听教学法、任务型教学法和词汇教学法，以下是对其进行的简单的比较分析。
一、听说法。
听说法(audio-lingual approach)又叫句型法(pattern method)、结构法(structure approach )。它强调句型的重要性和对比的方法，使学生了解新句型或话语。听说法要求先听后说，非听不说，非说不读，非读不写。
听说法忽视了书面语，枯燥无味的机械的句型操练使学生感到厌烦，并影响了培养学生有效地运用语言的能力。
一〉特点和理论根据。
听说法继承了直接法的四个特点：口语第一，听说领先；变换操练；严格控制，培养语言习惯；限制使用本族语，课堂教**用目的语语内对比。它本身的创新有两点：
以句型为教材和操练的核心；用对比作为所学外语进行类推和回避学习难点的基本方法。因此，一般将听说法的特点归纳为三点：听说领先；句形操练；对比。
二〉教学过程。
听说法要求教学工作由以所教的外语为母语的发音人和语言学家充当的教师配合进行。发音人带领实践，教师则从理论上让学生理解业已实践掌握了的语言材料。发音人担任最基本的工作是与学生就不同主题谈话，用以提供听、模仿和记忆的材料。
学生在与发音人的接触过程中掌握所学材料后才进入文字教学和阅读。阅读教学主要是反复讲解同一课文。整个教学过程按听、说、读、写次序进行。
听说法发展过程中需规范经历的五个阶段：
1.认知(recognition)。认知即对所学句型耳听会意。主要采用外语本身相同或不同的对比，使学生从对比中了解新句型或话语；
2.模仿(imitation )。跟读、齐读、抽读、纠错、改正；同时记忆；3.
重复、检查(repetition)。学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习；同时教师要进行检查。当确信学生已能正确理解、朗读所学句型之后，才能进行下一段的变换活动；4.
变换(variation)。变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。同时要注意学生的理解情况。
1）替换(substitute)。替换分单项替换和多项替换。
2）转换(conversion )。包括含义转换、结构转换和增减句子要素。比如，主动句转换为被动句；陈述句转换为疑问句。
3）扩展(expansion)。包括前置修饰扩展和后置修饰扩展。
5.选择(selection)。活学活用语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。
二、视听法。
视听法(audio-visualapproach)主张视听并用而得名，强调语言内容的连贯性，视听并用，情景为主。
中学英语教材是根据教学目的去选择来自生活实际的各个主题，能培养学生在真实情景中进行听说的能力，教学中应考虑广泛运用现代电教设备。
一〉特点和理论根据。
视听法十分强调视觉直观，忽视本族语作为辅助教学的手段，忽视使用语言进行交际能力的培养。视听法是以学习日常会话为主旨的教学法。由于它强调耳、眼、脑等器官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也是连为整体而被感知，故还称为整体结构法。
又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法，究其本质它是听说法的发展。听说法的一些原则和作法都为它所接受。比如，培养语言习惯、口语第。
一、对话入手、严守听说读写的次序、初学时迟发文字教材、主要使用模仿、熟记、类推等操练方法和充分利用现代电教手段。
其主要特点有四。第一，整体感知；第二，视听并用；第三，情景为主，以情景联系话语，句型只作对话的注释；第四，教材系日常生活中的各个主题。比如，认识、旅行、房屋、宿舍、家庭、问路等等。
视听法先选词汇，再选情景，根据情景再选结构。而所选词汇又是从日常交际中筛出来的，总量约1600个左右。
二〉教学过程。
视听法的教学过程包括教室教学和实验室作业，没有家庭作业。课按以下方式进行：连续三次放映对话片并伴放声音注释。
第一次介绍主题；第二次讲解；第三次复习。第四次放映对话片而不伴放声音注释，由学生担任解释，此后即进行简短的对话操练，以应用本课的词汇和语法材料。课后的最后阶段是语音练习，内容是对口语言语的载体、节奏、句型进行操练。
操练中要求从含义单位中领会言语的语音，即不脱离语流操练语音。三、任务型法。
任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被众多的英语教育工作者认知。〈一〉特点和理论根据。
任务型教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务用目标语进行有目的的交流活动。任务型法也是此届年会的热门话题之一。随着教育改革的深入和教育观念的更新，许多英语教学法专家对任务型法的使用情况进行了广泛的调查和研究，并积极指导和培训英语教师如何正确运用这种教学方法。
二〉教学过程。
1.任务型法注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。
2.任务型法提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
3.任务型法将英语教学中常用的呈现“练习—运用”(presentation，practice，production)模式颠倒过来了。在常规的“3p'’教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。
而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中所使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。4.任务型法的模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者；它要求教材的编写以话题为主，提供真实的语言环境，设计能引导学生完成语言目标的任务或活动；它要求学生从被动的听众变成主动的参与者。
四、词汇法。
不少英语教师对词汇法(lexical approach)产生了兴趣。有些英语教材则用词汇法取代传统的语法教学。
一〉特点和理论根据。
词汇法主要包括英语语言中的词组、固定搭配、习惯用法、句型等几个方面。它反对把语言仅分成语法和单词两个部分，认为语言的基本单位是词汇，而不是语法，语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法；它强调学习词汇时要从上下文中寻找和领悟词义，要注重语言中词汇的搭配和组合，要吸取真实和自然的语句，要注意学习有意义的语言。
二〉教学过程。
英国学者sue&vaughan指出：在英语教学中，要让学习者学习有意义的语言。教材中像“isthatyourleg?
my husband is a man．a bird flies high．”这一类的语言，虽然从词汇和语法上挑不出毛病，但是这样的表达没有实际意义或缺乏信息。从朗文、剑桥和麦克米伦最新出版的英语词典中不难发现，编著者已经将词汇教学法的新理念体现在新词典的编写中，使这些新词典的功能已从单纯的单词的拼读和释义转向英语学习的资源库建设。
综上所述，摆脱传统的以教材知识为中心的单一而又乏味的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程，不仅能培养学生实际运用语言的能力，还有利于其他能力的发展。英语教学是不断发展和更新的，教育者对英语教学法的研究和探索也是永无止境的，现代教学模式改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师常规的教学行为。使教材利用和各种教学模式、教学手段有机的柔合，轻松自然地搞活英语课堂教学这一重要环节。
参考文献：1]袁舰。从iatefl年会看中学英语教学发展的新趋势[j].
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[2]李广风。任务型英语课堂教学模式的探索[j].中学外语教与学，2008,(1).
[3]张正东。外语教学法研究系列[m].北京：
科学出版社，1999,8.
作者简介：靳晓燕（1968。2），女，现为江西省上饶市第四中学教师，主要从事中学英语教学研究。
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