万州区变革课堂教学小学英语学科组杨清军。
第一部分中低年级词汇教学模式。
一、中低年级词汇教学模式的架构。
复习热身（3’）
活动激趣，激活学法（师生活动）
初学生词（15’）
a.一词一境，情境感知（师生活动）
b.运用方法，自悟音义（学生活动）
c.小组交流， 互教互学（学生活动）
d.聆听点拨，释疑解难（教师活动）
操练运用（20’）
a.音形结合，听辨朗读（学生活动）
b.词义联想，组词造句（学生活动）
c.生成词块，构建句型（师生活动）
d.情景运用，迁移表达（学生活动）
总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
说明：1.可以采用以上流程逐个学习重点词汇，也可以将一节课的生词整体学习，整体操练运用。2.高年级词汇教学，建议采用“随文识词”方式，在语境中接触、学习、使用生词。）
二、中低年级词汇教学模式解读。
词汇学习是小学英语教学的一大重点，原因有二：其一，词汇是英语听说读写能力的发展的基础，词汇的掌握情况对语言交流能力起决定作用，因此，《英语课程标准（2011版）》规定小学阶段必须掌握423个核心词汇；其二，有效的词汇学习方法与策略，是外语学习的一项必备技能，与学生的终身发展能力息息相关。所以，扩大词汇量和掌握词汇学习技能，是小学英语词汇学习的两大任务。
复习热身（3’）
活动激趣，温习学法：
1.小学阶段，特别是起始年级，应根据学生的身心发展特点，多采用活动化方式学习。
2.小学英语词汇学习的常用方法如下：
1)通过直接拼音的方式认读单，如：pen,ruler.
2)通过几个学过的单词部分，组合读出单词。cat+are=car
3)按元音字母读音规则读单词，如no-not-note, hi-hid-hide
4)模仿，听音记词，听单词录音，或听别人读。
初学生词（15’）
a.一词一境，情境感知。
每个词语的使用，都必须有一定的语境，脱离语境就容易出现语用失误。在情景中呈现生词，形象直观，也符合小学生的认知特点。所以，小学阶段的词汇教学，应尽量创设有效情景。
b.运用方法，自悟音义。
运用直拼、组合、规则、模仿等方法与策略，根据“情景呈现”、“词不离句”等原则，小学生可以独立学会绝大多数的小学英语词汇。
c.互教互学， 交流展示。
为小伙伴介绍自己学会的单词，以及学习单词的方法，也是小学生乐于参与的事情。同伴之间的相互学习、因其水平想当，困难相似，容易引起共鸣，比教师教学更有效。
d.聆听点拨，释疑解难。
教师在学生自学、交流的过程中充分收集信息，找出难点与易错点，集中进行讲解，扫清学生学习障碍。
操练运用（20’）
a.音形结合，听辨朗读。
音形义训练活动，让学生全面掌握词汇。
b.词义联想，组词造句。
运用词义联想，搭配，归类，表达等活动，运用头脑风暴的形式，激活学生英语思维，强化巩固词语。
c.生成词块，构建句型。
将词语放到常见词组，常用句型中去操练运用，内化词语的语用规则，为灵活运用词语表达做准备。
d.情景运用，迁移表达。
创设情景，在真实情景下灵活运用词汇。
总结评比（2’）
检查评比，小结作业。
公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。
布置家庭作业。
三、中低年级词汇教学模式示例。
第二部分小学英语对话、语篇教学模式。
一、小学英语对话、语篇教学模式的架构。
复习热身（3’）
多样复习，激活旧知（学生活动）
初学文本（15’）
a.明确任务，整体感知（师生活动）
b.小步任务，多法自学（学生活动）
c.小组合作， 互教互学（学生活动）
d.聆听点拨，释疑解惑（教师活动）
练习巩固（12’）
a. 精学课文，掌握整体（学生活动）
b. 复述课文，表演展示（学生活动）
运用拓展（8’）
a.提炼话题，组内交流（学生活动）
b.真实任务，全班展示（学生活动）
总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
二、小学英语对话、语篇教学模式解读。
复习热身（3’）
多样复习，激活旧知。
多元智能论认为，人类具有语言、数理逻辑、空间、肢体运动、**等多种智能，每个人的优势智能各不相同。我们在教学时，需要设计多样的智能活动，促进学生的优势智能进一步发展，并进一步开发学生的弱势智能。
建构主义认为，学习者总是以其自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。因此，要提高学习效率，必须充分激活学生原有的知识结构，帮助学生有效联系和构建。
初学文本（15’）
a.明确任务，整体感知。
任务型教学理论认为，一开始就让学生明确本节课要做什么，以及达到何种标准，这种心理定向有利于督促学生在课堂上努力达成相关任务目标。因此，建议在开课阶段明确出示本节课的任务。
心理学认为，采用“总——分——总”的认知模式，有利于学习者在充分注意细节的同时，把握整体。所以，教学中宜“先见森林，再见树木”。
b.小步任务，多法自学。
此处的“小步任务”，主要是指自主学习在一开始要降低难度，要将自主学习分解成几个“台阶”，正如最“近发展区理论”所言，让学生比较容易地“跳一跳摘到桃子”。同时，当课文较长时，建议将课文可分成几个部分，由各小组分别自学，然后组际交流。
英语课程标准（2011）》指出，学生存在“学习经历，学习水平，学习风格，个性特点”等方面的差异，教学中需要“因材施教”。因此，在自主学习学习环节，一定要提供多样的方法，让学生选择、运用，从而形成个性化的学习策略。
c.小组合作， 互教互学。
建构主义学习论认为，个体是在与世界环境相互作用的过程中积极建构、改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及到学习者之间的相互效仿、协助和激发。因此，互教互学，比教师站在自己的角度进行宣讲式教学更为有效。
d.聆听点拨，释疑解惑。
教师的“一桶水”集中体现在释疑解惑阶段，此处要求教师在课前有充分的“预设”，在课堂上还要充分运用观察交流的方式，发现学生的学习困难，“生成”讲解材料。
练习巩固（12’）
a. 精学课文，掌握整体。
通过朗读、练习、体会、思考等活动，进一步深入课文情景，体会课文作者与对话人物的情感，进一步弄清课文结构和脉络，深入挖掘重点词句的内涵，做到《英语课程标准（2011）》提倡的将语言知识“内化”成语言能力。
b. 复述课文，表演展示。
充分利用学生喜欢挑战性任务的特点，通过原文填空，关键词提示等方式，制造信息差，组织、引导学生复述课文，在复述的基础上表演对话，或脱稿演讲。通过本环节，将课文文本进一步内化。
运用拓展（8’）
a.提炼话题，组内交流（学生活动）
教师引导学生提炼文本的核心结构，该结构必须与学生的英语知识体系的构建相关，可以是某一句型结构，也可以是某一话题的基本表达方式。在此基础上，小组成员围绕核心结构，创设情境，创编对话、短文进行交流。
b.真实任务，全班展示（学生活动）
在小组内交流的基础上，推选代表进行全班展示交流。展示既可以是学生自定的任务，也可以是教师给定的任务，其目的是让学生在真实的情境中运用核心结构，形成语言运用能力。
总结评比（2’）
检查评比，小结作业（师生活动）
公布本节课个小组的得分情况，让学生将加分情况记入课堂表现积累表中。布置家庭作业。
三、小学英语对话、语篇教学模式示例。
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阐述了教学模式的定义，特征，建立科学教学模式的意义以及应该注意的问题，接着分析和总结了常见的课堂教学模式，并举实例说明不同类型的教学模式。关键词教学模式教学课型。现在对外语教学的要求更加符合 以人为本 以学生为中心 的教学理念，对外语教育工作者提出了更高的要求。教师要充分认识教材所蕴涵的教学目的，要...
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