摘要：阅读是获取信息，拓展视野，扩大知识面最直接、最有效的途径之一。激发小学生学习英语的兴趣、初步形成进行简单日常交流的能力是小学英语课程教学的主要目标。
构建恰当的教学模式有助于提高小学英语阅读教学效果，提高学生自主阅读、自主学习英语的能力。
关键词：小学英语， 阅读，教学模式。
小学英语课程教学要求根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。构建恰当的英语阅读教学模式，不但能够提高学生阅读的效果，更能提高学生自主阅读、自主学习英语的能力。
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标。
英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要构建对有助于小学生英语阅读能力发展的教学模式，提高小学英语阅读教学效果，培养学生自主阅读、自主学习英语的能力。
构建恰当的英语阅读教学模式要遵循怎样的规律，运用哪些基本策略是本文探析的重点。
一、 “教学模式”概念分析。
美国哥伦比亚大学乔伊斯（b·joycl）和威尔（m·weil）最早把模式研究引入教学论研究中，他们给教学模式下的定义是：教学模式是构成课程（长时的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型指学校教学活动中构成课程和课业、选择教材、提示教师教学活动并以简化形式表达出来的一种范型和理论。教学模式一般包含主题、目标、条件、程序和评价等五个相互依存、相互作用的因素。
在我国近些年来，也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。(《教育研究》2024年7期) 我国有学者将教学模式定义为：在为一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。
乔伊斯（b·joycl）和威尔（m·weil）将教学模式分成四大类：
1）社会相互作用模式。
该类模式注重发展学习者与他人和社会的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴学习模式侧重于发展学习者的合作精神；角色扮演模式帮助学习者理解自己在社会中的角色意义，掌握社会行为规范和学习有效地解决社会问题的方法；法理学模式用案例教学的方式帮助学习者认识社会争端问题、公共政策问题，包括公正、平等、权力、义务等，形成处理社会问题的观念，并在观念的基础上形成价值观。
2）信息处理模式。
该类模式注重帮助学习者获取信息，并发展学习者获取信息、加工信息、观察问题和解决问题的能力。不同的模式有不同的侧重，如归纳模式侧重信息的获得和信息的加工；概念获得模式主要是帮助学习者有效地学习概念；**模式主要在于培养学习者**的技能。
3）个人发展模式。
这类教学模式主要在于发展学习者独特的人格和促进对个人与社会的相互关系的理解。个人发展模式希望学习者通过学习，能更好地认识自我，具有独立的人格，对自己对社会更富有责任心，在追求高质量的生活中更具有创造力。这类模式包括非指导性教学模式和增强自我意识模式。
4）行为主义模式。
这类模式建立在行为主义的社会学习理论和行为矫正、行为**、控制论的基础上。布卢姆的掌握学习、斯金纳的程序教学和加涅的学习条件同归于这一类型中。除此以外，还包括学习自我控制、有效的自我训练模式。
二、主要原则问题。
1.“模式”与“模式化”
教无定法。 林治金老师在《小学阅读教学基本模式与操作》一书的序言中曾指出：“我们既主张小学阅读教学要有‘模式’，又反对小学阅读教学‘模式化’。
”并引用张志公先生的话强调，既要掌握模式的基本精神，又要根据教材和学生的实际活学活用。笔者认为构建小学英语阅读教学模式应当坚持这样的科学精神，既注意以基本模式框正基层教学，又注意力避以僵化的“程式”束缚教师的手脚。教材的特点、教师的特点、学生的实际千差万别，教学的需要各有不同，阅读教学的发展最终必然要走多样化、个性化之路。
这里的多样化，主要是针对小学英语阅读材料的类型特而言的。教材中有chant、小故事、诗歌、寓言、童话等等，这是课文的文体差异。不同的材料教学目标、阅读规律和方法都有区别，不能简单地套用同一个模式。
阅读教学模式必须多样化。
这里的个性化，首先是指英语阅读教学模式必须突出小学英语阅读教学的个性，符合小学英语阅读教学的特点规律。其次是指要体现教师的个性，体现教师的个体风格。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。
小学英语阅读教学有情境教学、思维训练、自学辅导、引导发现等诸多流派，自然就会派生出不同的教学模式。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。
唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。
2. “教”与“不教”
如何处理教与学的关系，如何处理教法与学法的关系，这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本问题之一。从这层意义上讲，教学模式就是教法与学法以不同的方式进行组合的产物。教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，这一现代教学理论的基本观点，也应成为阅读教学模式构建必须坚持的一个重要思想。
阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。
最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。这样认识教与学、教法与学法的关系，我们才能构建出最有利于培养阅读能力与习惯的教学模式。
摆正教法与学法的关系，就要首先确立“自主”观念，纠正“他主”倾向。所谓“自主”，就是把学生当做阅读训练的主人，把训练的自主权还给学生，在明确训练什么、为什么训练、应当训练到什么程度、应当怎样训练的前提下清醒自觉地进行训练，实现阅读能力与习惯的自我发展。设计训练程序，安排训练环节，都要从有利于学生自主训练的角度着眼，而不是把学生当做训练的客体，当做教师讲课的配角，用教师的串讲或是问牵着学生的鼻子走，让学生糊里糊涂地围着教师的教案、板书转。
教师的主导作用就在于指导学生当好训练的主人，取得最大的训练效益，而不是越俎代庖，把学生当做教师表演的道具。
这里还有必要提一句，教法与学法是两个并行不悖又密切联系的概念，它们概括的是教学方法的两方面内容。教法的改进应当以学法为依据，应当符合学法的客观要求，但教法是指导学生学的方法，是帮助学生掌握学法不可缺少的因素，二者的着眼点不同。教法与学法应当并重，二者不存在谁重谁轻、谁主谁从、谁为谁服务的关系。
“以学法带教法”、“教法为学法服务”的提法是不够科学准确的。
三、基本课型
近两年来，笔者对小学英语阅读课的教学模式进行了积极地**。其基本思路是：
1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。
在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。
2、 在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—朗读—导读—复读—讨论—拓展训练”的基本模式。
(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、**、配套的材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。
(2)朗读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则**问题，让学生讨论题。
(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。
(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励提问，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。
同时，教师也可适当讲解一些语言要点。
(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。
6）拓展训练。在每个阅读后，安排个性化的拓展训练，以小组为单位，学生可选择表演，朗诵，制作等形式进行拓展训练，提高兴趣和能力，有利于学生创造性的学习。
3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。
阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。
四、小学英语阅读教学策略。
一种教学模式能否迅速推开而为广大教师所掌握，首先取决于其思想观念是否科学、鲜明、富有感召力，其次便取决于其程序、环节等外显形态是否简要、明确、便于操作。程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作，就必须具有时序性和可切分性。所谓时序性，即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。
所谓可切分性，即指教学环节必须具有相对独立性，环节与环节之间必须是可以切分的，而不应出现界定模糊含混、相互包含重合的现象。提高英语学习兴趣，培养基本语言交际能力，阅读教学模式有以下三个层次：
一）阅读前——朗读拓展促阅读。
英语教学阅读教学模式构建方法
导语 初中英语的教学，在学生的学习生活之中起到了承上启下的作用。与其选择在高中再培养学生的阅读能力，还是在初中阶段选择培养学生的阅读能力比较好。英语的阅读能力是整个教学过程中的重要部分，也是学生未来很长时间内的学习主要方向之一。在我国的相关课程标准之中也是相同的。如何教好英语的阅读能力呢？阅读能力与...
新模式下的英语阅读教学模式构建
高一外语组张静。教学在全世界范围内的都在进行着变化和改革，各国都在根据自己国家的学情和国情进行调整教学体制，因为适合的才是最好的。我们作为悠悠文化古国，曾经有那么先进的辉煌的文化让全世界都来向我们学习，然而，面对新的科技，我们却并没有走在时代的前列，所以我们更要虚心的向已经取得成果的国家学习，学习他...
英语阅读教学探析
摘要 在英语学习中，阅读占相当重要地位，也是学生获取语言信息的重要途径，阅读理解则是学生发展语言能力的基础和手段。在教学中，指导学生如何提高英语阅读理解能力的方法和技巧至关重要，一方面它可帮助学生在阅读中获得所需的信息，另一方面可扩大学生知识面，丰富学生语言知识。关键词 阅读兴趣 阅读能力 阅读技巧...