[内容摘要]目前，全面推进素质教育是我国教育主旋律，培养学生审美课标下教育的一个重要组成部分。在语文教学中构建阅读教学模式和社会实践在活、实用、有效的教学模式，用来指导教学，培养学生审美能力，可使教学取得效果。
关键词：审美模式语文教学构建。
目前，全面推进素质教育成为我国教育改革有主旋律，培养学生审美素质已成为全面发展的一个重要部分。美育是造就完美人格，是培养德、智、体、美、劳全面发展人才的重要途径之一，美育在现代教育中具有非常重要的作用。“没有美育的教育是不完全的教育”已成为时代的共识。
语文是一门知识性、思想性和审美性兼有的重要文化基础课，同样它离不开美育，美育无时不在渗透于语文教学中。
阅读是生活，阅读是劳动，并且是创造性劳动。因此，在语文阅读教学中进行美育是最恰当不过和了。
在教学实践中，我们要构建“阅读审美”教学的模式，也构建”社会实践”的教学模式。有了灵活、实用、有效的教学模式，我们的教学就能够取得事半功倍的效果。在教学实践中，我构建了两种灵活、实用、有效的教学模式，用来指导教学，取得了显著的效果。
下面就谈谈怎样在语文阅读教学中培养学生的审美能力。
一、“阅读审美”教学模式——“双课型阅读审美”教学。
双课型”指的是常规课和多**课这两种类型。如右下图所示：
在教学中，师生互动学习，体现以教师为主导、以学生为。
主体、以互动学习训练为主线，让学生在娱乐、愉快、生活活。
泼、幽默宽松的氛围中，在竞。
争、紧张、刺激的氛围中学习。
和训练。整个教学过程分三步。
即以美激趣、因美生趣—以。
美导读、以美求知—以美导创。
因美创新—以美导读、以美。
求知—以美导创、因美创新，但必须明确的是，虽然分三步。
但不是一成不变的，可以根。
据教学内容的不同而灵活处理。总之，要抓好一个“美”字，追求一个“活”字。
一）以美激趣、因美生趣，是教学起始阶段。
教师用美的导语、创设情景来激起学生的学习兴趣、学习动机，使他们明确具体的学习目标。如：教朱自清的《荷塘月色》、《春》中的语言优美、生动、准确，具有**美、形象美，教师要充分调动学生的情感，通过分析、朗读让学生陶醉在美的享受中，激励学生感受美、发现美、创造美，这就是人们所说的“美读”。
“美读”是感知语文教材的主要方式，是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，使文中的人、物、
情跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面地感知教材，不假思索地感受审美对象的美，读着，读着，读者与作者的心灵相通，对文章的理解就会增进一层感受。再如教苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，教师直接朗诵文中的名：句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过老师的分析点拨，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。
通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满廊，也进一步鉴赏到词句的意境美，这样学生受到美的熏陶，更加激发了学生学习的兴趣。
二) 以美导学、因美求知，是教学的主体阶段。
教师把握好“美”的规律和审美原理，引导学生阅读学习，完成基本的学习任务，达到基本的教学目标，这时的“美”内涵丰富，表现也异彩纷呈；有教学内容的美，有教学方式手段的美，有教学环节的美，有逐渐内化的学生的智慧的美，有内化的情感的美等。这些“美”相互作用，形成一种高效有序、和谐的育人氛围。如教《风景谈》时，全篇由六幅风景图画组成：
沙漠驼铃、高原归耕、延河夕阳、石洞雨景、桃林小憩、北园晨号。教师可课前制作好课件，把六幅生趣盎然的风景画组成在一起，上课前通过投影机把它投在大屏幕上，学生一下子进入了美的氛围之中，这时，教师可点拨学生，作者表面上是谈风景，实际上写主宰主景的人，是作者“民族精神的化身的人”，并进一步想象抗日根据地军民的风貌和生动的生活场景。这样，通过审美教育，学生对作品战斗的主题、深邃的思想、丌阔的意境，都可以深刻地理解，并感受到文章笼罩着一种朦胧美，犹如一支深情的咏叹调，从而增强了求知的欲望。
三) 以美导创、因美创新，是教学过程的后期阶段。
以美导创、因美创新虽然是后期，但得给学生更多的创造机会。这一阶段是指教材或教学内容的创造性因素进行创新。这里就有一个“发现美的创造性因素”的过程。
“创造性因素”是指教材里可以进一步延伸、创造的内容，可以使用多种思维形式审视这些内容，从而得出与原材料相关、相反、相对的东西来。语文教学，不但要引导学生欣赏美，理解作者描绘美的目的，更重要的是要抓住时机，激发学生创造美的欲望，培养和训练他们按照“美的规律”来表现美，即由阅读欣赏课文中的美景到自己描绘现实生活中的美景。课文中很多地方可供借鉴模仿，教师可指导学生走向模仿到创造、由观察积累到练习创作的道路，以期陶冶情操，启迪睿智。
如教完《我的老师》这篇课文后，即布置同题作文，要求学生按照范文仿写。同学们饱蘸情感的笔触，描述了全国劳模，特级教师李庚南严父慈母般的形象，赞美了他对工作认真负责，对学生关怀备至的高尚情怀，表达了学生对***的一片挚爱之情。这样反复训练，进而达到独创的层次。
二、“社会实践”教学模式。
马克思说过：“劳动创造了美。”美是。
在劳动中，在实践中自由创造的结果，美的。
根源在于社会实践。现在我们研究美育、培。
养学生审美的能力，就必须回归美最初的意。
义，即劳动产生美、生活才是美。因此，语。
文“阅读审美”教学就应该在劳动中进行，在生活中进行。劳动创造生活，生活展现美，学生在劳动中，生活中去发现美，去创造美。
其基本模式为：(见右上图)
社会实践，就是让学生在劳动中、生活中去感悟美、发现美、创造美。实践，有许多丰富多彩的内容，本人在教学中主要抓住以下几点：
1、加强课外读写。
构建多元解读的阅读教学模式
进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号 针对传统教育使学生才清 个性淹没的悲哀，美国教育家尼尔？普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的，如唐朝韩愈先生的 师者，传道 授业 解惑也 的权威说法，把教...
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进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号。针对传统教育使学生才情 个性淹没的悲哀，美国教育家尼尔，普斯特曼曾经这样形象的说过。中国的语文教学历史悠久，自有优秀的传统，但陈旧的积淀深厚，如果对传统教学论进行辩证思考，有些负面效应是非常明显的。如唐朝韩愈先生的 师者，传道 授业 解惑也 的权威说法，把教...
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作者 张小哲。青年文学家 2009年第10期。摘要 唐朝韩愈先生的 师者，传道 授业 解惑也 的权威说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大阵营，这种僵化的教育模式既压制了教师的创新个性，又使受教育者养成了崇拜权威，惟师 惟书 惟上的思维定势，致使民族文化的可持续发展缺少应有的活性因素。这不能不说...