老城小学英语课堂教学模式。
近年来，我校坚持以人为本，一手抓特色，一手抓课改，教学质量连年攀升，办学规模不断扩大，受到社会广泛赞誉。随着我县课堂教学改革的推进，我校的课改工作正在从理念层面走向实践，在总结过去经验的基础上，我们在课改方面进行了一些大胆的探索。我校把教育局提出的“特色引领，小口突破，聚焦课堂，常态推进”做为课改的主要方向，进而确立了我校的课改理念：
打造生活课堂，点燃思维火花，保护纯真童心。目前，我校的英语课改实施已逐步形成了“五步课堂教学模式”。
一、预习展示；
预习”之前教师根据学习内容，将知识点转化成问题或者习题的形式列出预习提纲。同时，教师要使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。学生围绕预习提纲采取自主预习同小组交流相结合的方式，解决预习提纲中设计的问题。
在“预习”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
教师应根据学习内容的难易程度，灵活安排学生的展示活动。对于极易掌握的内容，学生尽量的少展示。对于教材的重点、难点、易混点、易错点教师尽可能多的提供给学生展示的机会，让学生在展示的过程中得到不同程度的发展和提高。
通过展示即行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论、小组内展示、全班内展示等形式，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“点拨拓展”作好准备。
具体操作方法如下：
1． 歌谣式热身。
小学生爱说爱唱爱动。为此，在进入课堂后，随着动听的节奏，说唱式的歌谣，最能引起他们的兴趣。张嘴说出了英语，活动锻炼了身体，可谓一举多得。
在学习身体各部位名称这一单元时，同学们最喜欢的歌谣就是“head , shoulders, knees, toes”学生能很快进入兴奋状态，包含着学习的激情。在学习感觉词汇这一单元时，：“if you are happy”这首歌最恰当不过了，不仅包括了这几个基本的词汇，happy, sad , tired ,而且在他们最熟悉的旋律中动手动脚，记忆力非常牢固，达到了复习娱乐的功能，能很快进入准备状态。
2． 活动式热身。
针对小学生活泼好动的特点，有针对性地设计一些活动式的热身，效果非常明显。如在学习球类运动这一单元时，可以准备当堂课需要的各种球，带到课堂，进行传球游戏，引入当堂课的词汇，认识了各种球的名称，以及扔、接的动作，自然引入了“throw , catch ”的学习，而且很自然的边做边说，能自然过渡到了新授的环节，自然而然，水到渠成。
3． 情景式热身。
有时候根据教学内容的需要，我们可以提前布置教室，让学生走进教室时，大吃一惊，以为走错了地方，这就达到了目的。如在进行服装类单元教学时，我们可以把教室布置成一个“clothes shop”,用衣架挂起五颜六色的时装，包括长短不一的各个季节的衣服，让他们随意选购。老师可以当售货员，学生扮演顾客，练习买卖用语，还可以讨价还价，这是学生最热衷的表演。
等学生进入状态，教师自然撤出，同学间买卖如火如荼，整个商店喜气洋洋，热闹非凡。整节课可以说没有环节，但他们高兴地学到了生活中实用的句型，感觉不到这是在上课，而是在购物。达到了运用语言交际的目的。
4． 听力式热身。
听力问题是我们中国学生面临的一大难题，是学生中考，高考当中丢分最严重的环节。为此，在小学打好听力的基础很有必要。在一个单元教学的第一节课，**有关内容的小故事，其中包含着一些生词，他们听不太懂，但是想知道这个有趣的故事到底怎样的情节，利用他们的好奇心设置悬念。
想不想知道这个故事到底怎么回事？好，通过这一单元的学习，我们再听，你就明白了。这样带着强烈的求知欲，他们更有学习的兴趣。
5． 谈话式热身。
这种方法能够直接拉近师生的距离，相互问好之后，教师走到学生身边亲切的询问一些生活中的话题，针对不同的教学内容，交谈有关的话题。如饮食、服装、天气、做运动、心情等，这种方法简单快捷，无需太多的准备，而且随意性较强，可以复习到多种句型。
6. 绘画式热身。
“ i say, you do”,在这一类活动中，要求学生画出不同颜色的小动物，教师的指令，对他们也是听力的测试，又复习了颜色的词汇，同学们会非常喜欢。
二、点拨拓展；
教师要做到三个明确：（1）明确点拨的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。
（2）明确点拨的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）及时拓展。
要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。 操作方法：
1、要做到举一反三，触类旁通。
教师要富有创新意识，有丰富的想象力。教学过程中切忌“照本宣科”，要充分体现教学方法的多样性、创新性，永保英语课“令人兴趣盎然”的本色。在教学中必须以要点为主线，横向拓展知识。
案例一：在教pour一词时，不囿于课本，大胆扩展知识，以“联想法”来串联词汇，为学生补充相关单词。
1.） 通过思考题来“破题”下大雨的时候我们有可能听到看看到什么——雷声和闪电，哪一个快？为什么？
(引出词汇：thunder和lightning; 通过常识“光速比声速快；有闪电就有雷声”来点明两个单词密不可分的关系，也说明了补充lightning一词的必要性。)
2.） 围绕中心词“pour”，扩充词汇，赋予该单词真实情景意义，利于学生理解，加深记忆。
t：“对于雷声和闪电，你会联想到什么？”what can you think of when you see “thunder and lightning”?
（3.） 声音介入，声情并茂。通过夸张的声音，进一步巩固、记忆词汇及相应的声音。
富有韵律的朗读，让学生感受到自然界美妙的声音。同时又引导学生要善于在平时观察大自然，领略大自然的奥秘。
listen to the thunder. crack, crack.
listen to the wind. whoo, whoo.
listen to the rain. pitter-patter, pitter-patter.
listen to the w**es. crash, crash.
4.） 相机引导，满足学生的求知欲。许多学生对老师把“大雨”由big rain改成he**y rain,“大风”由big wind改成strong wind很纳闷，此时教师要不失时机地及时引导，给学生讲清英汉在习惯用语表达上的区别，并“卖关子”让学生猜猜，“it's raining cats and dogs.
”是什么意思？当学生听到答案是“下瓢泼大雨。”时，在感叹英语语言的魅力时，学习英语的热情会进一步高涨。
2、要善于发现别人忽视的东西，寻找新的生长点。
在处理learn the sound这一部分内容时，许多教师只重视语音规律的归纳和读音模仿练习，要学会运用合理组合、相关单词，可以帮助学生从新的角度理解这些单词。同时如果把原本独立的单词排列成有意义的句子来记忆，串词成句，使知识内容有了内在联系，可以帮助学生理清思路，提高学习兴趣，更加深入地理解和掌握所学知识。
案例二： 1. ck［k］
学生们先是根据读音规则找出许多零散的单词：clock, cock, rock, block, black, jack, packet, chick,部分学生通过仔细观察和诵读，将归纳出的单词编成有意义的顺口溜儿，如：
1) jack is holding a clock and sitting on a rock.
2) the black cock and chick are in the block.
2. ch［t ］
the match is on the watch. (这根火柴在手表上。)
当发现读音规则所涉及的两个单词都是多义词时，将它改编成：
we are watching a football match. (我们正在**一场足球比赛。)
通过两句的对比，学生就能很快掌握了两个多义词的不同用法。同时教师拿出练习册，让学生根据习题形式来猜测match的另一含义。当学生得出match有火柴、比赛、搭配三个含义时，非常兴奋，因为这是他们第一次较生动地接触和理解英语词汇的“多变性”。
这里教师利用他人忽视的内容，科学重组，产生了新的语言知识学习，在释疑的过程中拓展了学生对词汇知识的初步了解。
三、互动交流；
每节课通过搭建各种平台，创设多种情景，利用一切资源，组织各种活动，促成不同层次学生不同角度的互动交流。
1、教师启动一一“交流一互动” 的前提。
在“交流一互动”的教学中， 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料，这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2、学生自学一一“交流一互动”的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标， 明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。
3、小组讨论一一“交流一互动”的主体。
在学生自学、初步感知的基础上， 开始小组讨论。小组一般由4人(优等生1人， 中等生2人， 差生1人)程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质， 异组同质” 的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一一般控制在15分钟左右。
各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来， 以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整， 这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
英语课堂教学模式
结合农村英语教学环境和农村学生的实际情况，我通过自己的认真钻研和校内外各种渠道的学习，形成了一套不太成熟的英语课堂教学模式。在这一教学模式中，我将课堂教学分为三大块 warm up review new lesson。一 warm up 利用三分钟时间，让同学们进行 热身 形式可以多样 对话 背课文...
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课堂教学模式总结。我校在 自主 合作 五环节课堂教学 基本模式方面勤于学习 积极探索，活动有序进行，现总结我校的具体作法。一 提高认识，敢于创新，积极开展课堂教学新模式。开学初，我校组织全体教师学习了关于 自主 合作 五环节课堂教学 基本模式的有关文件精神，举行了动员会，进一步完善了我校 的活动方案...
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