交口二中郭夏明。
听是人们进行言语交际的重要手段， 是学习英语的重要途径。有研究表明， 听占整个言语交际活动总量的45%。由此可见， 训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。
那么作为老师，如何利用课堂合理安排听力活动，发挥好听力的作用，并带动其他三项能力的提升，其重要性就更不言而喻了。
就我个人的实践经验而言，我想英语课堂的听力安排要做到以下几点：
首先，在听之前先把关学生的“读”，当然这里的读不是指读课文或听力材料，而是读单词，学生只有把单词读准确了，才能听准确，否则只会难见庐山真面目，云里雾里似是而非，词都听不懂就更别说篇思想了。
其二，题意讲解。有些老师只把题意用快速而流利的英语读一遍之后，问一句“are you clear?”就开始在断断续续的“yes”声中**了磁带了，却不知有部分学生还在回味题意根本不明白自己要做什么，等弄明白了估计听力内容没结束也过半了。
这样的听对他们来说效果又在**？所以听之前一定要确定每个学生都明确自己听的目的是什么。
其三，语言文化背景的补充，在进行听力活动前，对听力材料我们一定要有一定的了解，对里边涉及到的一些学生不了解的文化背景等作简单地讲解，减轻学生听的负担和疑惑，目标更集中。比如，七年级下册unit5section b的2a这部分听力，就有必要告诉学生对话的场景的是打**，并且讲解中英文打**时的差异。这样学生才能明白“this is her sister.
”想要表达的是“我是她的妹妹。”而不是在介绍“这是她的妹妹。”这样才有利于学生理解整篇对话。
其四，在听的过程中，泛听和精听适当结合，一般情况下，在让学生完成听力任务时都会“三遍走”，第一遍泛听，即不带任务轻装上阵地听，目的是熟悉语速并了解内容大意。第二遍是边听边完成听力任务，当然这其中有一些就题而论的技巧是应该向学生点明的，比如给要填空用的单词或词组编序号，用序号来填空啦等等，这样会减轻学生听的过程中的负担，提升自信心。不过，内容难的话，可是要适当增加次数哦。
第三遍就是精听了，即录音机读一句学生跟读或复述一句。我习惯让学生比录音机慢两个单词跟读，音量不用太大，因为声音太高语速就来不了了，刚开始嘛。但是一定要张嘴。
这样可以通过模仿语速，语调，发音，进一步增强口语表达能力。
其五，在听结束后，配以模仿演练活动，把听的结果通过编对话或表演等形式表现出来。这样既增强了听的实效性，又添加了趣味性，并做到了听说结合。何乐而不为呢？
最后，在短文学习中，我们总会忽略“听”这一步骤，为了强化“听”这一步，我会在学习短文时，根据主要内容设计一些相关问题或任务，然后通过听来捕捉相关信息完成问题或任务，最后再通过泛读来检验听的成果。这样又可以把听读结合起来，双管齐下。
当然，在英语课堂中听力的安排应该还不仅有此，在教学中，我们一定要用自己的智慧，在听力活动的一系列设计中体现英语学习的乐趣，体现四项基本能力的相辅相成。让学生快乐地“听”，快乐地学英语。
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