作者：薄艳丽王晓静。
**：《科技视界》2023年第05期。
摘要】本文以sinclair和coulthard为代表的伯明翰学派提出的会话结构理论为基础，以我国西北地区某大学英语青年教师的两节英语课为研究语料，深入**我国大学英语青年教师的课堂会话结构特征。研究表明：我国大学英语青年教师课堂上的会话结构仍以传统的irf结构为主，此外也有一些irf会话结构变体出现。
关键词】irf会话结构；大学英语青年教师；课堂话语模式。
大学英语青年教师是一个具有双重角色的英语使用者群体，他们不仅是新手教师，而且是我国高等教育教师队伍的未来主力军，因此了解他们的课堂会话结构特征，有利于改善教师课堂会话技巧，进而提高我国高等阶段英语教育水平。
近年来，以sinclair和coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰模式”是最具影响力的课堂话语分析理论之一。该模式把课堂上师生的交互分为五个级阶：课—课段—回合—话步—话目。
其中回合是师生会话交流的基本单位。在传统课堂中，师生交互典型的回合是一种三段式的i-r-f会话结构，即由教师首先引发话题，然后由学生回答，再由教师给出反馈或者后续话语。
irf会话模式受行为主义的影响，强调教师在课堂中的话语主导作用，因而长久以来一直在我国英语课堂上广泛使用，“也一直是语言教师和课堂语篇话语研究者关注和**的热点话题”。然而由于课堂是个真实的交际场合，语境复杂而多变，因此常常会出现更加复杂和灵活的会话结构。此外，英语青年教师走上工作岗位不久，缺乏丰富的教学经验，对课堂的掌控还不够灵活，因此他们的课堂会话结构可能会更为复杂多变。
鉴于此，笔者将以我国西北地区某大学一位青年英语教师为研究对象，试图得出青年英语教师的课堂话语结构特征，以期帮助教师在实践教学中运用各种irf交互模式来推动语言教学朝着交际化方向发展。
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大学英语听力教师课堂话语比较分析
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