作者：王友鸿。
**：《教师·中》2023年第10期。
摘要：课堂是大学英语教学的主要场所，在课堂教学中，英语教师扮演话语引导的角色，因此其课堂话语数量和质量对学生语言习得十分关键。在翻转课堂教学模式下，教师课堂角色发生转变，课堂话语量、师生相互调整、教师提问与反馈等也呈现出不同特点。
文章通过课堂教学观察与记录，对教师课堂话语和学生语言习得进行研究，并针对翻转课堂模式下的英语教师课堂话语提出相应改善建议。
关键词：大学英语；翻转课堂；课堂话语。
一、翻转课堂下英语教师话语研究设计。
为研究大学英语翻转课堂教学模式下的英语教师话语，我们采用问卷调查与访谈的方式进行调查，调查问题包括四个方面：话语量、课堂提问、师生交互调整、教师反馈。研究对象包括河北师范大学大学英语组的8位教师，以及其所教的8个班级。
研究工具和手段包括课堂观察与录制**、调查问卷、访谈。研究过程为：录制8位教师的教学观摩课，其中四位教师在各自教学班级采用翻转课堂教学模式，另外4位教师在各自教学班级采用传统课堂教学模式。
在8位教师的观摩课上，对教师话语、课堂情况等进行观察记录，并进行统计分析。
二、数据分析与讨论。
1.统计分析。
从教师话语量来看，翻转课堂教学组的教师话语量占课堂时间的25%左右，学生话语量占课堂时间的37%左右，其他活动时间为38%左右。传统课堂教学组的教师话语量占课堂时间的39%左右，学生话语量占比23%左右，其他活动时间占比38%左右。由此可见，翻转课堂模式下教师话语量较少，这意味着学生话语量提升，这说明学生获得的语言输出机会更多，获得了更多的提升语言输出能力的机会。
从教师提问来看，翻转课堂教学模式下，教师提问平均次数为14次，学生集体回答次数为5.33次，指定学生回答次数为1次，学生自愿回答次数为7.67次，未发生“教师自问自答”，所有提问中展示性问题9个，参考性问题5个。
在传统课堂教学模式下，平均提问次数为16次，学生集体回答次数为7次，指定学生回答次数为3次，学生自愿回答次数为6次，未发生“教师自问自答”，所有提问中展示性问题9.33个，参考性问题6.67个。
由此可见，在翻转课堂教学模式下，学生自愿回答问题的比例较大，这种主动性的提升是由内而外的。无论是翻转课堂还是传统课堂，教师都在尽量避免自问自答，这说明他们在课堂教学中都在创造机会让学生参与进来，增加学生语言输出机会。
大学英语教学中翻转课堂教学模式研究
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