作者：张贝。
**：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2023年第03期。
摘要：翻转课堂不同于传统课堂，它改变了传统的教学流程，重构了教学结构，实现了传统课堂中知识学习与知识内化两个阶段的颠倒。本文简述了翻转课堂模式的起源、内涵及特点，在此基础上对翻转课堂提出建议，以提高英语教学效果。
关键词：英语教学；教学模式；翻转课堂。
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1671—1580（2015）03—0063—02
一、翻转课堂的起源。
翻转课堂的理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，是一种新的教学模式，是对传统教学模式的变革。2023年春，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最早尝试翻转课堂（flipped/inverted classroom），他们把知识讲解的过程用屏幕捕捉软件录制成powerpoint演示文稿，然后将**上传到youtube，这样学生就可以在家**教学**。之后回到课堂，师生共同解决学生在完成作业或实验过程中仍存在疑惑的问题。
在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学率先开始了翻转课堂理念指导下的教学实验。
二、翻转课堂的内涵。
翻转课堂”（国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）是与传统的教学模式正好相反的一种新兴教学模式，这种模式的知识学习过程发生在课前，在课堂上进行知识内化。它在建构主义和掌握学习理论指导的基础上，以现代教育技术为保障，从教学设计到教学**的制作、信息平台自学、合作学习、个性化引导、教学评估等方面都是对传统教学的一种改变。翻转课堂的教学理念把学生的知识学习提前到课前，由学生自己完成，而在课堂中进行师生之间和生生之间答疑解惑、探索问题的知识内化，这样实现了教学流程的颠覆，从而达到更好的教学效果。
三、翻转课堂的特点。
1.教师的角色转变。
传统意义上，教学就是教师在课上讲授知识，学生被动地接受知识，教师是知识的传授者和课堂的管理者。然而，在翻转课堂模式下的教师则是学习的指导者和促进者。这一变化意味着教师不再一味地讲授，而是当学生存在疑惑时，在知识运用存在问题时，教师会加以指导和帮助。
学生可以在教师的指引下进行自我探索或与小组合作学习，教师只是作为学生理解和应用知识的脚手架。这样的课堂完成了以教为本、以师为主体到以学为本、以生为主体的转变，充分发挥了教师在教学过程中的指导和引领的作用。
2.学生的角色转变。
传统课堂中，学生作为被动的知识接受者，以教师的讲授为获取知识的主要渠道，然后在需要的时候进行输出。只是单纯的输入、输出模式，并没有加入自己的理解。但是在信息技术帮助下的翻转课堂教学中，学生可以由被动的接受者变成主动的研究者。
学生可以根据个人的特点制订不同的学习计划，筛选不同的学习内容，拟定不同的知识容量，选择不同的学习时间和地点。翻转课堂就是一个以学生为主体的进行知识重新建构的过程。
3.教学形式的转变。
从传统课堂到翻转课堂的转变，最重要的是实现了知识学习提前和知识内化优化的转变。传统课堂上，教师讲授知识、布置作业，学生课后完成作业，在完成作业时进行着知识的内化。而翻转课堂则是学生课前学习知识，课堂上实行对所学知识的**。
教师可以安排学生在课前知识学习的基础上进行**，对已经掌握的和还没有完全理解的、存在疑惑的内容都要在课堂上进行内化，鼓励学生自我**解决问题。如果还未理解，可以和其他同学合作讨论。
4.课堂时间的重新分配。
传统课堂上要在有限的时间内完成教学内容，教师就需要用大部分时间进行讲授，学生几乎没有参与的机会。传统课堂时间和地点都是固定的，对于生病不能来上课的同学无法复制整个教学过程。而翻转课堂是教师在课前筛选教学**，提前发送给学生进行学习，整个学习过程发生在课前，学生在上课之前对学习内容都有所了解。
这样，在课堂上就有足够的时间进行讨论和分析，对知识进行内化。翻转课堂将原本在课堂讲授的知识提前到课前进行学习，在保障原有基本知识含量的基础上，增加了学生在课堂中的互动学习，因而学生占有了课堂的大部分时间。该转变将提高学生对于知识的理解程度，学生成为了教学活动真正意义上的主体。
5.评价方式的改变。
传统课堂的评价方式完全取决于考试中的纸质试卷的成绩，成绩的高低成为评价学生学习好坏的关键因素。很多学生平时不努力，考试临时抱佛脚，也可以取得较高的分数。但是这样获得的知识并不牢固，只是一个短时的记忆过程。
为了实现学生在翻转课堂中的高度参与，翻转课堂中的评价方式应该采取多角度、多方式的形式。为了鼓励学生积极探索知识、发展小组协作学习能力，要以不同的方式考核学生。无论课前的知识学习还是课堂的知识内化，都需要教师精心地设计评价方式，做到全方位地测试每一个学生，这样可以调动学生积极参与。
四、实施翻转课堂的建议。
1.树立新的教学理念。
实行翻转课堂，需要教师树立新的教学理念。翻转课堂中的学生课前知识学习主要借助于教师提前发布的**资料，这就对教师筛选和制作**的能力提出了更高的要求。教学**中没有师生之间的答问互动，只有教师单向的知识传授，这就要求教师在制作**时做到突出和强调主题、重点与要点，兼顾视觉效果，避免单调、死板的讲述。
教师在录制教学**时要尽量生动活泼、情感丰富。因此，教师必须改变以往的教学观念，要注重对信息技术的应用，改变传统的粉笔、黑板等教学工具，要学会借助数字**来不断提高课堂的教学效率。
2.建立新的考核制度。
实行翻转课堂，需要建立新的考核制度。翻转课堂把知识传授提前到课前，课堂上进行学生的知识内化，并将其优化。学生的学习发生在课前，因此教师应该设计高质量的教学活动，让学生在课堂中高效地获取和掌握知识。
教学流程发生了改变，评价方式也随之改变。为了评估出学生在课前的学习成果，课堂上教师要设计出适应新模式的检测。在学习的过程中，要始终提倡“以学生为中心”的教学理念，强调自我探索和小组合作学习等方式，经过探索合作分析后，可以将小组的学习成果展示给其他同学。
3.提供新的信息技术。
实施翻转课堂，需要新的信息技术提供保障。在翻转课堂中，无论是教师在制作或者发布教学的数字化资料时，还是学生在进行自我探索学习或者和他人合作学习时，都需要信息技术作为保障。学校应该提供先进的硬件和软件设施，加强对翻转课堂的支持，确保翻转课堂的有序、高效进行。
硬件方面，配置高性能的服务器，增强网络的流畅性，还可以设立专门的信息化教室等。软件方面，学校可以提供高水准的数字平台，购买大量的数字资源供授课教师筛选，提供给学生更多高质量的学习资料。
五、结语。作为一种新型的教学模式，翻转课堂已经在国外得到了很好的实践，但是国内的相关实践学校还很少，并没有得到广泛的推广，还只停留在探索阶段。所以，在我国实现信息化教学的过程中教师应该高度重视翻转课堂的兴起，并加以使用，逐渐提高教学质量。
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