作者：付思，马俊，王晓磊。
**：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第11期。
摘要：翻转课堂是一种起源于美国的新兴教学模式，它以丰富的信息资源、先进的信息技术作为依托，彻底改变了传统的课堂教学。为了解决大学英语课堂教学的弊端，将翻转课堂教学模式与无线终端、云平台、**资源库等多种网络资源进行有机结合，构建出一种新型大学英语翻转课堂教学模型，有效地提升了大学英语的教学效果。
关键词：翻转课堂；大学英语；云平台；资源共享。
一、引言。大学英语教学，虽然已经告别了传统的单一课堂教学模式，但仍没有让学生形成一种主动的自主学习模式，使得大部分学生在大学英语学习中，还是以机械性记忆为主，枯燥无味，影响学习效果，为了解决上述问题，本文尝试将网络信息技术与翻转课堂（flipped classroom）教学模式进行有机结合，基于计算机网络环境，构建出一种新型的大学英语翻转课堂教学模型，并对模型的构建过程、保障条件、应用效果进行了深入的分析。
二、大学英语翻转课堂教学的优点与困境。
大学英语公共课教学中，教师在课程的讲授时往往侧重于提高学生的。
四、六级通过率，而忽略对学生进行听、说、读、写、译，英语综合技能的培养与训练。长时间注意力高度集中的课堂教学，会使学生对英语的学习产生倦怠感与排斥感，使学生丧失对英语的学习兴趣，翻转课堂教学模式，可以有效地避免上述问题的发生，其与传统的大学英语课堂教学相比较，有着以下三点主要优势：
第一，学生通过****课程微**，可以对本节课程所涉及的重难点内容，进行仔细的品味、充分的思考和深入的理解，并且学生在****的过程中可以随时停下，借助网络查阅与课程内容有关的英文文献资料、报刊、**、讲座、公开课等资源进行辅助学习，从而完成知识的传递过程，这样不仅能够使学生加深对课程内容的理解，帮助学生尽快掌握课程所涉及的知识点，更重要的是能够使学生通过自主的阅读、**这些英文资料，无形中促进学生英语听力、阅读、翻译等综合技能的培养；
第二，采用翻转课堂教学模式，课堂上学生之间用英语进行分组互动讨论，不仅能够使学生强化对于课程知识点的理解与吸收，而且能够锻炼学生的英语听力和英语口语表达能力，使学生由过去的不敢说英语变为敢于说英语，真正地告别“哑巴”英语的学习；
第三，可以加深培养学生的自主学习能力，学生通过自主学习英语，自主地解决英语学习中遇到的问题，可以提高学生对于英语学习的主动性，增强学生对于英语的学习动力，激发学生对于英语的学习兴趣，使学生能够逐渐地建立起学好英语的信心，对于英语的学习能够产生良性的发展。
可是翻转课堂教学模式在大学英语教学中的推广也面临着一些困境，主要表现如下：
1.校园网络带宽不足，数据吞吐量低。翻转课堂是一种与信息技术高度融合的新型教学模式，学生在进行课程的自主学习时，大部分的时间都忙于**浏览课程**或在互联网上查找资料，过低的网络带宽会使****在**过程中频繁缓冲、卡顿，并且会使英语资源的网络**速度缓慢，这样会使学生对于自主学习产生烦躁感，降低自主学习的积极性，从而影响大学英语的学习效果。
2.校园网只能通过有线方式接入。在翻转课堂开展的自主学习阶段，最重要的是为学生提供一个自由的学习空间，使学生能够随时随地学习，当校园网只能采用有线方式接入时，学生只能在寝室利用固定的时间段，通过电脑进行自主学习，学习空间具有明显的局限性。
3.英语学习资源匮乏。学生在进行大学英语翻转课堂的自主学习时，需要通过互联网查阅相关的英文**、文本等大量的资料，而一些英文视音频资料、文本资料往往受到版权保护，或一些资料的**链接早已失效无法**等等，使得学生为了**到一份有用的资料，煞费苦心，辗转于各大**、论坛进行搜索，最后可能还得无功而返，浪费了大量宝贵的学习时间。
4.缺乏统一的分享交流环境。由于缺乏一个用于分享、交流、自测等环节的统一平台，使得无论是教师分享的大学英语课程微**，还是学生分享的大学英语学习资料，上传的课后作业等资源，只能存储于互联网免费空间当中，而免费的网络空间，往往对于其中资源的存储存在时间限制，资源占用的存储空间使用到期后便会被收回，容易造成课程资源的意外丢失，而且存储于互联网免费空间中的资源，其安全性也难以得到保障。
5.缺乏专门的课程**录播教室。授课教师在录制课程微**时，如果没有专门的录播教室，往往只能自带摄像机、三脚架等设备去普通教室录制，为了录好一节课，往往需要准备至少两套摄像机和三脚架进行多机位录制，增加了课程录制的困难度，容易打消教师开展翻转课堂教学模式的积极性。
三、大学英语翻转课堂教学的信息化支撑保障条件。
为了解决翻转课堂教学模式在大学英语教学中推广的困境，笔者从网络等基础设施保障和网络资源保障两个主要方面进行了不断地尝试与实验，总结出如下几点大学英语翻转课堂教学推广的信息化支撑保障条件。
一）网络等基础设施保障。
1.提高校园网传输吞吐能力。考虑到目前一般高清****浏览所需带宽，校园网建设中核心交换机的数据处理能力应不低于万兆，而且应保证每个接入互联网的学生上网账号都独享不低于10mb的带宽，这样才能够使学生在大学英语翻转课堂的自主学习中，比较流畅地通过校园网或互联网****英语课程**，以及缩短英语学习资源的**时间。
2.构建校园网无线接入环境。考虑到有的学生喜欢在自习室学习，有的学生喜欢在图书馆学习等等，学习场所不固定，这就需要为学生提供无线局域网wlan（wireless local area networks）接入环境，这样可以使学生充分地利用身边的智能手机、平板电脑等无线终端移动设备，以无线方式接入校园网进行大学英语课程的自主学习，实现在食堂、图书馆、寝室、自习室等场所不限空间的自主学习，打破传统自主学习的时空观，使学生的自主学习更加自由化、个性化。
3.建设数字化课程**录播教室。通过建立多个数字化课程**录播教室，便可以做到运用多机位、多角度的形式，进行大学英语课程微**的录制，教师后期可以利用非线性编辑软件，对录制**文件进行编辑处理后提供给学生，大大节省了教师录制课程的前期和后期准备时间。
二）网络资源保障。
网络资源的保障主要通过两方面进行：
1.建设大学英语多**资源库，丰富学生英语学习资源的储备，并对英语**资源进行合理分类，逐一构建英语**资源库、英语音频资源库、英语文本资源库、英语试题资源库等英语**资源库，并定期不断扩充、丰富各个英语**资源库中的内容。这样可以扩充校园网中英语**资源的储备，使学生能够在大学英语翻转课堂自主学习阶段，不用花费大量的时间去互联网上查找与课程自主学习有关的英语资料，而且通过校园网进行英语**资料的**点播或****，可以提高英语**资料**浏览的流畅度或英语资料的**速度，也可以节省校园网的互联网出口带宽，缓解高峰时段的互联网访问压力。
2.应构建基于云计算和云存储为主的大学英语学习云平台，可以使松散的自主学习环节进行有机集成，使学生**课程学习、**交流、课程资源共享等环节能够通过统一的平台实现。具体来说，利用云存储技术构建的大学英语学习云平台，可以为学生提供一个多元化的网络学习空间，学生通过大学英语学习云平台可以****课程**，进行英语学习资料的**查询、浏览或**，通过云平台进行彼此之间的实时互动交流，或完成小测验初步检验自己的自主学习效果；也可以通过云存储方式将自己认为有用的英语学习资源、作业等资料存储到云中，方便同学之间、师生之间学习资源和课后作业的共享。
大学英语学习云平台可以节省学生自主学习的时间，活跃学生大学英语自主学习的氛围，为学生提供一个方便、快捷、资源丰富的大学英语翻转课堂自主学习环境。
四、大学英语翻转课堂教学模型的设计。
在大学英语翻转课堂开展的信息化保障条件支撑下，本文设计了如图1所示的大学英语翻转课堂教学模型。模型中分别通过课前、课中、课后三个时间段，以及教师和学生两条路线，展示了大学英语翻转课堂教学模式中的主要教学环节。
首先，在上课前教师通过数字化课程**录播教室，录制本节大学英语课的微**，并通过校园网上传到大学英语学习云平台中，学生通过智能手机、平板电脑等设备****和自主学习课程**，自主学习过程中学生可以通过大学英语学习云平台或互联网搜索与本节课程有关的英文资料，进行辅助学习，学习过程中，学生可以通过大学英语学习云平台进行初步**交流**，可以分享自己认为有用的英语学习资源，也可以进行课前自测，检验自己大学英语自主学习的效果。
其次，在课堂上学生和教师的角色进行互换，学生成为课堂的主体，学生之间被分成若干个讨论组，小组内部和小组之间用英语互相讨论，交流在大学英语课程的自主学习或自测中遇到的问题，**问题的解决方法，教师此时充当导师的角色，协调学生之间的互动交流，并且教师可以随时在学生分组交流中以组为单位，让学生进行一些情景对话、角色扮演、英文朗诵等等，以活跃课堂的气氛，充分地将课堂交给学生。当学生们的讨论临近尾声时，教师可以对学生在讨论中不能自主解决的问题进行解答，并对学生英语口语交流时存在的问题进行指正，当所有讨论结束，每个小组中可以派一名代表，用英语进行本节课学习的自我总结与自我评价，接着教师需要对本节课学生的学习情况进行点评，并对一些学生还没有完全掌握的知识点进行补充讲解，然后布置本节课的课后作业，作业内容可以是专题写作、读后感，小**等多种形式。
最后，学生课后需要在规定的时间内，完成教师所布置的作业，并上传到大学英语学习云平台中，同时共享给教师，然后教师通过大学英语学习云平台，**作业进行批改，并将批改结果共享给对应的学生，在整个过程中，师生之间都可以通过大学英语学习云平台进行**交流。
笔者在学期开始时，从任教班级的学生中，随机挑选了100名学生，做了一次对上述大学英语翻转课堂教学模型认可度调研，其中25%的学生完全接受，37.5%的学生接受，25%的学生基本接受，12.5%的学生不确定，没有学生不接受，可见上述大学英语翻转课堂教学模型得到了学生普遍认可与接受，因此笔者从上述100名学生中挑选了40名学生，采用上述大学英语翻转课堂教学模型进行教学实验，学期开始时，采用百分制试卷，这部分学生的英语测试平均分为77.
73分，学期末时，这部分学生的英语测试平均分为82.35分，可见采用上述大学英语翻转课堂教学模型进行教学，学生的英语学习成绩得到了明显的提升。
数字化环境下大学英语翻转课堂教学模式构建的研究
作者 王辉。课程教育研究 上 2016年第11期。摘要 数字化环境下，教学从静态转向动态，通过现代教育技术服务教学，满足新时期教学改革要求。研究了数字化环境下大学英语翻转课堂教学模式构建，为大学英语教学提供参考和指导。关键词 数字化环境大学英语翻转课堂教学。中图分类号 h319 文献标识码 a 文章...
大学英语翻转课堂教学模式改革
作者 赵清华。校园英语 下旬 2018年第02期。摘要 翻转课堂是利用现代化科技手段改善教育技术的一种教学模式。与传统课堂教学不同，翻转课堂是由学生作为课堂教学的中心，在课前让学生掌握知识点和课堂教学背景，教学课堂环节的主要任务是吸收消化知识，大大提高了教学效率，促进课堂交流，有助于学生自主学习，增...
大学英语翻转课堂教学模式研究
作者 叶春蕾。校园英语 月末 2019年第02期。摘要 翻转课堂 这种教学模式作为实践操作教学中较为时尚的一种新型教學模式，深受老师和学生的喜爱，把翻转课堂教学方式应用于 大学英语 课堂教学，能减轻教师课堂授课压力，有助于学生有效的发挥自学能力，提高其思考和创新研究能力。帮助学生吸收知识，并能提高学...