作者：谢婷。
**：《祖国》2023年第14期。
摘要：高校英语教师的个人发展是教师主体性的一种重要表现，事关高校英语教学水平，事关高校英语人才培养质量。在分析高校英语教师个人发展影响因素的基础上，分析了高校英语教师应具备的素质，以及高校英语教师的素质现状，从专业综合素质培养、“双师型”教师队伍培养等三个方面，**了高校英语教师的培养模式。
关键词：高校英语教师个人发展培养模式。
英语是国际性的通用语言，英语教师在传授西方语言知识、传播语言文化方面发挥着重要的作用。大学是学生人文素质养成的关键阶段，大学英语也是培养学生人文素质的重要课程。随着英语教学方法研究的深入和新教学观的出现，大学英语教师只有高度重视自主成长和个人发展，注意学习和吸收新知识、新观念，才能持续改进教学方法、提升教学水平，实现提高英语教学质量的目标。
一、高校英语教师个人发展的影响因素。
影响高校教师个人发展的因素，既包括其内在心理因素，也包括外部环境因素。
一）内在因素。
首先，成就动机。高校英语教师只有内心具有强烈的个人发展、自我提高的心理需要，才会努力去支配自身的行为，积极充电学习，主动提高个人的专业技能和综合素质。教师的成就动机，受个人的价值观念、人格等因素影响，那些有着长远目标和崇高理想、有强烈的成功需要的教师，成就动机就很大，他们往往会通过勤奋努力实现自我超越，主动掌握大学英语教学技巧、完善知识结构，不断提高自身的教学能力。
其次，身心支持性素质。主要包括教师的智能结构和情感智慧，实质就是教师的自我效能感。英语教师对教育的意义、教学工作的认识理解、教育教学过程中的信念与感知等，构成了教师自我效能感。
研究表明，具有较高自我效能感的教师，教育的有效性往往更高，更能主动地去解决教学过程中的问题（tschannen morna，1998）。可见，自我效能感是同样是增强英语教师专业承诺的重要内驱力，直接影响着教师的教育行为和教学有效性。
高校英语教师发展模式思考
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