地方高校研究与创新能力培养模式探索

作者：孙春燕。

**：《教育教学论坛》2023年第41期。

摘要：地方普通高校，其人才培养目标是为地方经济服务的应用型人才。基于这一指导思想，以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象，从理论课程教学模式改革、实验课程模式改革、科研兴趣小组的建立和校外实践平台的建设四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。

关键词：地方高校；研究与创新；人才培养；教学改革。

中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）41-0063-02

地方本科院校主要培养具有创新能力的专业人才，使命是着眼于地方，培养服务于地方社会经济发展的应用型人才[1]。以绍兴文理学院化学化工学院学生为主要研究对象，从四个方面进行了地方高校应用型化学人才培养模式的探索。

一、理论课程教学模式改革：研究性教学模式引入课堂。

在理论教学上，深入开展以研究和创新能力培养[2]为目的课程教学模式改革，将研究性教学方法引入课堂。以化学专业必修课《大学化学》为例，从教学内容、教学组织方式和教学评价三方面具体阐述研究性教学模式的设计和实施。

1.研究性教学的内容设计。①知识体系的提炼和教学内容的整合。

首先，按教学目标的要求，将知识点按学科特色归纳成知识体系。结构决定性能的规律贯穿于化学学科的知识体系。从基础的结构层次开始讲起，然后逐渐向高级的结构层次延伸，培养学生用化学科学的思想方法去认识、分析、归纳、总结知识的能力。

其次，教学内容进行整合，突出专业特色，强调应用，坚持面向专业实际需要的原则。在授课内容的整合中，让学生重点掌握应用专业中涉及的化学基础知识，增加与应用专业相关的化学知识讲解，体现化学与应用技术的紧密结合，为以后从事专业方面的工作打下基础。②问题——驱动性任务的布置。

问题是知识研究的载体，设计合适的问题情境可以使教学过程具有驱动性，使学生有效地学习。研究性教学模式通常围绕问题任务来进行，通过任务的形式，将教师导学和学生自主学习结合，将知识点与能力的增长融合起来。③教师导学的设计。

研究型教学模式[3]中教师起着引导学生学习和合作研究的作用。教师要清楚地向学生展现问题的情境或条件，作为学生学习目标的引导。学生带着这些问题去查阅资料，寻找答案。

教师在学生研究性学习过程中给出学生思考问题所需要的知识点的提示和引导，帮助学生把握思维活动的方向。