第３４卷昭通师范高等专科学校学报２０１年（总第１４２期）
教育教学研究。
我校培养农村小学英语教师模式探析。
李进。昭通师范高等专科学校外语系，云南昭通 ６５
摘要：昭通市农村小学英语师资短缺，一师多用现象较为普遍，我校的单科人才培养模式已不再适应地方经济发展的需求。结合地方实际，让我校非英语专业的学生在主修自己专业的同时辅修英语，培养一专多能的。
适应社会需求的复合型人才，这不仅是解决我市农村小学英语师资短缺的一种有效途径，也是提高学生就业竞。
争力的一种有效方法。
关键词：农村小学；英语教师；培养模式中图分类号：ｇ６
文献标志码：ａ
文章编号。一。
引言。所进行的问卷调查来看，我们发现，在普及九年义务教育的同时，在要求小学教师具有专科学历的今天，农村小学的师资情况和教育教学质量却存。
在明显的问题。以下是我市部份农村小学英语师资情况调查情况：在鲁甸县文屏镇马鹿沟小学，英语专科学历的无，英语教师缺口数为１人；在水富。
自《义务教育法》颁布以来，九年义务教育已开始在全国普及，大、中、小城市普及情况较好，但。
农村的义务教育却不尽如意，特别是在落后地区。我们都知道，农村小学的规模不大，教师编制较少，师资力量较为薄弱，一般情况下，一名教师除。
教自己所学的那门专业课外，通常还要承担其它。
县田坝小学，英语专科学历的无，英语教师缺口数为８人；同样在水富县楼坝中心学校（９所小学），英语专科学历的１人，英语教师缺口数为９人；在威信县两合岩小学，英语专科学历的２人，英语教。
师缺口数为５人；在威信县岩桥峰小学，英语专科学历的无，英语教师缺口数为１０人；在永善县蒿。
好几门课程的教学工作，这种一名教师兼教多门。
课程的情况在农村小学非常普遍。另外，在我市的很多农村小学还有不少教师不是正规师范专科学校毕业，有的是中师毕业，有的甚至是高中毕业，还有少数属于学校请的代课教师，这些教师学历层次较低，没有经过正规培训，个人素质和教学。
枝坝小学，英语专科学历的无，英语教师缺口数为６人。其它受调查小学的师资情况也和以上学校。
差不多，那就是，具有英语专科学历的教师很少，质量可想而知，这离教育部颁发的《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》的要求。
相距较远。所以，今后如何把普及九年义务教育。
有不少学校的英语教学工作是由其它专业毕业的。
甚至中师毕业的教师担任，英语教师缺口数较大。经过统计，这十几所受调查的小学具有英语专科学历的共１１人，英语教师缺口数共为６４人。
从上面的调查可以看出，英语师资在我市很。
的重点转向农村，如何改善农村的师资力量，如何提高农村的教育教学质量，这是摆在作为专门培。
养中小学教师主阵地的师范专科学校前的一个重。
要课题。多农村小学还严重不足，由于各方面的原因，地方财政对教育的投入不是那么多。一方面每年有很多毕业生就不了业，另一方面很多农村小学还需要大量英语教师，供求双方出现不平衡，所以，要。
二、部份农村小学英语师资情况调查。
通过对我市各县一些农村小学英语师资情况。
收稿日期。**项目：云南省教育厅科学研究**项目。
作者简介：李进（１９一 ），男，云南永善人，副教授，硕士，主要从事英语语言学及现代英语研究。
李进我校培养农村小学英语教师模式探析第３期。
解决师资不足这一问题，除了看地方财政对教育投入的多少外，还要看培养这些师资的机构——
学校如何来解决这一实际问题。根据我市农村小。
学的实际情况，一师任多科的教学情况普遍存在，拿英语来说，由于很多学校专职英语教师较少或。
是根本没有，其他专业毕业的教师就被安排来上英语，这些教师中有学中文的，有学政教的，有学。
数学的，还有中师毕业的，甚至高中毕业的。所。
以，根据这一实际情况，我校传统的单一培养模式。
已经不能适应社会对毕业生的需求了，已经不适应地方经济的发展了，这就要求我们必须改变过去单一的培养模式，从单科培养转向多科培养，在。
教学中实行主辅修制，如学数学的可以辅修计算机，学化学的可以辅修广电技术，学英语的可以辅修**，学中文的可以辅修英语等。只有通过培养“一专多能”的适应社会需求的复合型人才才能更好地为地方经济服务。在这里，笔者主要想谈谈如何让我校其它专业的学生辅修英语。
三、改革单一培养模式、实行主辅修制首先，要提高认识、转变观念，要牢固树立师。
范专科学校办学就是要为地方农村基础教育服务。
的指导思想，要根据农村小学的实际情况进行相。
关课程改革，要改革传统的单科培养模式，把重点放在培养“一师多用”的小学教师上。所谓主辅修制就是相对于学有余力的学生在主修一个专业的同时可再辅修另一个专业，俩个专业都修合格可授予双学位。主辅修制教学模式主要是在本科院校实行的一种教学改革体制，其目的是为了加强。
各学科之间的交叉与联系，拓宽学生的知识面，拓宽学生的就业渠道，为社会培养更多合格的复合、
应用型人才。目前在专科学校实行主辅修制的学。
校并不是很多，不少学校正处于摸索、尝试阶段。在我市很多农村中小学，一名教师兼上几门课程。
的情况比较普遍，根据问卷调查发现，英语专业毕。
业的学生可兼任语文、数学、地理、生物、**等课。
程的教学，虽教学质量不是很高，但基本上能够应付得了。反过来，其它专业毕业的学生来教英语就成问题，这主要反映在英语语音和口语问题上。所以，结合我市农村小学英语教师缺口数较大的实际情况，参照本科院校实行的主辅修制教学模。
式，我校在人才培养方式上也可作适当调整，笔者认为，除正常培养英语专业的学生外，还要加强其它专业学生辅修英语的力度，让他们毕业后在农村小学也能担任英语教学工作。
由于我校非英语各专业都开设有大学英语这门课程，而且每周课时都在原来课时基础上加了。
一。节实训课，所以，让学生辅修英语也并不是什么。
难事。具体做法是：在让其它专业的学生修好自。
己本专业和公共必修课——大学英语的同时再辅。
修英语专业的一些主要课程内容，主要是系统的英语专业所要求的一些语音和口语训练。期间，对全校各专业相关课程设置、课时安排、教学管。
理、监控体系等都基本不做变动，辅修完之后，可根据学生大学英语ａ级或ｂ级成绩加上经考核合格的具有英语专业水平要求的英语语音和口语。
测试即可发给相关英语合格证。我校其它专业不。
少学生入学英语成绩相当不错，有着很扎实的英语基础，经过一年系统的大学英语学习再加上系统的英语语音、口语等训练，毕业后应付农村小学的英语教学应该是没有多大问题的。目前存在的并值得思考的问题是如何在学生开设一年的大学。
英语且每周只有一节实训课这样短暂的学习时间内加入系统的英语专业所要求的英语语音和口语。
等训练而又能让他们顺利通过大学英语ａ级或ｂ级考试。根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中明确提出的“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等。
应用型专门人才，英语课程不仅是应打好语言基。
础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”的这一。
要求和“实用为主、够用为度”的原则，我们可对大。
学英语相关教材内容进行了适当删减，我校大学英语目前采用的是“４＋的教学模式，即在原来。
每周４个课时的基础上再加上１个实训课时，其主要目的就是把更多的时间用在学生的实际语言应用能力训练上，学生各方面能力提高较大。在。
此基础上，我们可在实训课中再加入一些系统的英语专业所要求的语音和口语等训练，减少一些。
语言知识方面的训练，其它听、说、读、写训练按正。
常大学英语教学要求不变，并且加强学生课后的。
自主学习能力，最后，外语系对学生的语音和口语严格把关并进行考核，经考核合格的学生，学校发。
给英语辅修合格证。这种培养模式操作起来既简。
第３４卷昭通师范高等专科学校学报２０１年（总第１４２期）
单又实用，大大节省了学校的人力、物力，虽然上课的教师较为辛苦，付出得较多。但是通过这种辅修方式，既让学生的英语语言基础知识得到了。
提高，又让学生的语音、口语得到了改进，这就为。
的了解上还存在着较大的问题，教师素质和教学水平都还有待提高，加之这种主辅修制的教学模式毕竟还缺乏一定的科学性和规范性，但是不管怎么样，它毕竟还是能缓解农村小学师资不足的问题，还是能为地方经济建设作出一定贡献，就我市农村小学实际情况而言，这种人才培养模式还是值得尝试和推广的。
四、结语。他们今后在农村小学的“一师多用”打下了良好的基础，有效地缓解了我市农村小学英语师资不足的问题，同时，在一定程度上提高了农村小学的英。
语教学质量，另外，还拓宽了学生毕业后的就业渠。
道。当然，这样培养出来的英语教师还是无法和英语专业培养出来的教师相比，因为他们毕竟还是没有经过正规英语专业所要求的那种训练。根。
据教育部在２００年颁发的英语课程标准（实验稿）里面所规定的课程目标、课程内容、课程任务、
面对全国改革开放的形势，特别是九年义务教育开始在全国普及，农村小学急需大量的师资力量，对英语教师的需求显得尤为突出。结合我。
市的实际情况，“一师多用”现象在农村小学较为。
课程评价等要求，要在小学阶段完成目标体系中的二级任务，对教师的素质和教学水平的要求是相当高的，靠我们这样培养出的“一师多用”型英语教师无论在听、说、读、写能力方面，还是在跨文化意识上以及在对外语教学理论、外语教学法等。
参考文献：普遍，我校的单科人才培养模式已不再适应地方经济发展的需求。让我校非英语专业的学生在主修自己专业的同时辅修英语，这不仅是解决我市农村小学英语师资短缺的一种有效途径，也是提。
高学生就业竞争力的一种有效方法。
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－５３教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［ｚ北京：高等教育出版社，２０张秀红．对高师培养小学英语教师的几点思考［ｊ］辽宁师专学报。
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