教学改革。
山区农村小学转岗英语教师的培训模式研究冰。
古伟霞。摘。
要】农村小学英语师资短缺和师资质量的ｆ＊－题已是当务之急，而转岗培训则是农村小学英语教。
师素质提高的有效途径。通过对非英语专业小学转岗英语教师素质现状的调查，基于建构主义理论而采取“脱岗集中培训——在岗培训——再次集中培训——跟踪培训”的培训模式，能有效提高小学转岗英语教师的素质。
关键词】转岗英语教师；培训模式；建构主义一。
农村小学英语转岗教师的素质现状。
于培养小学生英语学习兴趣和英语语感。其次，由于**教科所张志远说过，实践证明，师资队伍整。
未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教体素质低下是制约我国基础教育英语教学发展的关键法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的因素，对广大不达标或达标而实际能力不合格的教师了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。进行培训是当务之急。要保证培训工作的针对性和实众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言。
效性，确保培训工作的顺利进行，首先要了解农村小模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就学转岗教师队伍的素质现状，掌握小学转岗英语教师会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以。
的现状和培训需求，为有效开展小学转岗英语教师培。
后纠正起来要比从头学起困难得多。
训的工作提供依据，三）身兼数职，教学任务繁重。
本课题组于２００年７月对贺州市区县４８所农村。
调查中发现有近６０％的教师周任课在１５节以上，小学转岗英语教师进行了问卷调查和走访，发放问卷２０％多的教师周任课在２０节以上，最高的竟达２４节。
００份，收回有效试卷１９０份。经过整理统计，将调查。
这势必造成教师备课时间少，影ⅱ向授课质量的。许多情况总结，并从以下几点进行了分析：
老师主要上语文或数学课，兼职上英语课。英语作为（一）农村小学英语教师严重缺乏。
副科”来上，教学质量自然得不到保障。
００２年秋季以来，贺州市农村小学也开始逐渐普。
二、小学转岗英语教师的培训内容。
及英语课，但英语老师整体水平低，很多学校重视程根据教师教育原理，一位合格教师的知识结构是。
度也不够。每３所学校才有１个老师，教课水平也不由４大块构成的，即本体知识（或专业知识）、条件性能保证，很多老师都不是英语专业出身，教课全靠自知识（或教育学、心理学知识）、文化知识和实践性知。
学摸索。识。根据农村小学转岗英语教师的素质特点，制定了（二）专业不对口，英语功底差。
如下的培训内容：
据调查统计，贺州市小学英语教师非英语专业毕。
本体知识模块：包括英语基础知识与技能训练和。
业所占的比率非常高（约７０％首先由于词汇量、英小学英语教师职业技能训练。其中英语基础知识与技语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知能训练包括语音、语调及朗读训练，口语能力训练，识缺乏，再加上语音不纯，使得她们在英语课堂教学听力训练，基本语法（贯穿于小学英语教材中的语法中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。这些老点），精读等；小学英语教师职业技能训练包括英文书师没有接受过系统的英语专业技能训练，英语音标发写及教学技能训练，小学英语语音、语法、词汇教学，音、英语语音知识和朗读技巧等方面存在较多的问题，小学英语听说读写教学，英语课堂用语，小学英语教不但不能给小学生提供良好的英语语音示范，还因为材疏通，新课标下的小学英语课堂教学，英语歌曲、教给学生错误的发音而给学生进一步的英语学习造成教唱技能、游戏组织、简笔画技能训练，备课与编写很多负面影响。
另外，在对小学英语课堂教学进行观。
教案技能训练，小学英语课堂教学模式，小学英语课察时发现，相当多的小学英语教师英语语音语调比较堂教学步骤与方法，英语课堂教学微技能训练（导人、平淡，难以通过英语语言的魅力去吸引小学生，不利。
呈现、机械操练、意义练习、交际性练习技能训练），本文系广西“人**桂”贺州学院专项重点课题“广西农村教师教育模式创新机制研究”（广西师范大学。
科研处，科研【２０号文）及贺州学院重点课题“农村小学英语教师职前培养、职后培训一体化研究”（编。
号的阶段性研究成果之一。
作者简介】古伟霞，贺州学院副教授，研究方向：英语教学论和教师教育（广西贺州 ５４
‘务。２０１年第７期（教学研究）●
教学观摩、试讲与点评等。
条件性知识模块：包括英语新课程改革理念培训，专家报告，如小学英语课堂有效教学的理念与实践、小学英语新课程改革理念与教材分析、有效备课等。
文化知识模块：包括西方地理、风俗和文化知识。
须具备的英语基础知识、理论知识和基本技能之外，培训的目的之一还要帮助教师认识到自己课堂上的行。
为的理论基础，使他们认识到自己为什么这么做。只有这样才能使教师跳出自己的狭隘视野，来审视自己的教学行为，进行反思、总结，从而认识到自己教学。
实践性知识模块：包括到基地学校见习、实习，外出考察学习等。
此培训的内容是依据集中培训和基地培训相结合、
中的不足之处，认识到变化的必要。在这个过程中，教师教育者可以组织小组讨论，让接受培训的教师就某个教学行为和方法说出他们自己对其他人教学行为的意见。培训过程也要注意改变以教师教育者为中心的知识传授观，教师教育者和接受培训的教师应形成。
一。理论学习和实践教学相结合的原则，采取集中上课、基地研修、个人自学等形式进行的。整个培训时间共四个月，包括一个月的集中学习，三个月的基地研修和自我研修、考察学习、远程教育等。
三、建构主义理论指导下的小学转岗英语教师的。
培训模式。种合作关系，这样才有利于教师教育者创造条件组。
织合作式学习，开展讨论与交流，并对协作过程进行引导，使教师培训者真正成为中介者，使培训朝着有利于意义建构的方向发展。
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”是指学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”指协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程。
二）在岗培训。
在岗培训是接受培训的教师巩固和实践所学的理。
论和知识的阶段，这种个体校本式培训，既有统一的培训目标，学习要求，也有各异的学习内容方式，以提高培训教师素质为目标，以服务于实践教学为宗旨，跟培训教师个体自修与小组合作方式相结合，全面提。
高培训教师英语专业知识和教学技能。具体做法就是受培训教师回到各自的学校听课、上课，准备１—２节英语汇报课，请本校的英语教师及学校领导听课并写出反馈意见。
三）再次集中培训。
中的不可缺少的环节。学习小组成员之间必须通过会。
话商讨如何完成规定的学习任务。此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果智慧为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程。
再次集中培训是对培训教师技能进行检测和进一步提高的阶段。通过技能检测了解受培训教师对英语知识和英语教学技能掌握的情况进一步补缺补漏。同时还安排专家讲座，使受培训教师的理论水平进一步提升。
在此期间，鼓励受培训教师把在教学实践过程中碰到各种各样的实际问题提出来。这些问题的背后往往隐藏着接受培训的教师在教学理论和教学方法方。
的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内。
在联系达到较深刻的理解。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学。
面的困惑。教师教育者收集这些问题，并在培训中结合教育理论加以解决，这样使培训很具有针对性和实用性，接受教师培训者也会更加感兴趣，使理论也更容易被接受。
四）跟踪培训。
习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
跟踪培训是本培训模式的重要环节。采取跟踪培。
结合建构主义的学习观，在培训中应该做的是如何使接受培训的英语教师完成对培训中所学知识的意义建构，摒弃他们根据经验和教学实践所形成的教育理念中的不合理成分，并最终促进他们课堂行为的变化，使建构主义理论所认为的“情景”“会话”“协。
训的方法，开展以课堂教学为主的教学研究，观察教’
师在实际教学过程中的认知发展变化过程。教师在培。
训中所学到的知识、接受的观念是否符合教学实际需要，应在课堂教学中加以验证。教师教育者应该多鼓励教师采用新的教学方法，在做中学。教师对待教学的态度和意识不是立刻发生变化的，是需要时间的，这说明教师培训应该是一个持续的过程。
在这个过程。
作”“意义建构”四大要素进行有机结合。因此，在构建主义的理论指导下，认为教师培训可以采取“脱岗集中培训——在岗培训——再次集中培训——跟踪。
中，情景、协作、会话、反思、意义建构应该是一个连续的和反复循环的过程。具体做法就是培训教师定。
培训”这样的培训模式。
一）脱岗集中培训。
脱岗集中培训是最重要的培训，是实施培训内容。
期听受培训教师的英语课，及时得到反馈信息及给予详细的面对面指导。
的关键时期。脱岗集中培训除了培训小学英语教师必。
教学改革。恢复生态学教学改革初探木。
张家洋。周君丽。
摘。要】时代的发展，人类的生存和发展正被日益严重的生态问题所困扰，生态恢复和重建是人类。
社会可持续发展所面临的迫切需要解决的重大问题。因此，恢复生态学具有非常广阔的研究和应用范围，在高校教学过程中，恢复生态学是一门很重要的理论基础课。文章在恢复生态学的教学方法、教学内容以及考评方法等方面做出了初步研究。
关键词】恢复生态学；教学改革。
恢复生态学是研究生态系统教学方法传统，学生学习的积极性不高等。为了适应退化的原因、退化生态系统恢复与重建的技术和方法。
恢复生态学教学改革的需要，本文对如何进一步提高及其生态学过程和机理的学科。《恢复生态学》课程恢复生态学教学质量进行了**。
是一门理论性很强的专业基础课，是园林、林学、生。
一。围绕专业特点。丰富教学内容。
态学、环境学、等专业学生学习《景观规划设计》、在高职院校“三位一体”的培养模式下，要求高《城市森林公园规划设计》、《风景名胜区景观设计》、
职院校的毕业生，首先要会做，然后是知道一些“为。
系统生态学》、《环境生态学》等课程的前置课程，什么要这样做”，也就是说，既要有一定的实践操作技该课程学习过程中综合能力及创新精神的培养对于各能，也要具有一定的理论背景。所以在理论教学过程专业学生综合能力的培养、实践动手能力的锻炼及创中，教师要按照“实际、实用和分层次”的原则，．选新精神的培养具有重要的作用与理论意义。
择适用的教材，充分把握教材的内容，掌握理论讲授为了适应当今高等学校课程改革变化，对园林专的尺度。首先是从实际出发，结合考虑学生的整体素业的课程设置时，更加注重加强学生对基本理论和基质，选择高职高专院校专用的教材；其次还要根据实本知识的熟练掌握，以及对实践技能的培养，具有相用的原则，有针对性地对教材内容进行删除和选用。应领域一定的理论研究、应用技术、科技开发和行政主要是删除相对陈旧，过于深奥的理论知识，重点讲管理能力，对教学课程和学时进行了相应的调整。
但。授实践应用性较强的知识点；三是针对学生**多样。
在教学实践中发现存在一些问题，例如理论教学比重化，去向多样化的特点，将学生划分成不同的学习层过大，实践教学重视不够，方式方法不够灵活机动；
次，进行分层次教学，对于以直接就业为学习目的的。
７】谢晓东．关于非英语专业小学教师转岗培训的实践。
参考文献：与思考【ｊ］教师发展。
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波大学学报（教育科学版。
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见【ｚ】３】邱玉华．中英合作重庆小学英语教师培训模式及变【ｌｏ教育部．全国小学英语教师培训计划【ｚ】式【ｊ］重庆科技学院学报。
１ｌ１张志远．小学开英语师资培训要先行【ｎ】光明日。
４】张天祥．英语教师培训模式溯源【ｊ】甘肃科技，报。
ｌ２】傅培淼．建构主义理论指导下的在职英语教师培训【５】刘玉娟．农村小学转岗英语教师现状和培训需求。
ｊ】．淮阳职业技术学院学报。
ｊ】．赤峰学院学报。
６】林红．非英语专业学习英语转岗培训的研究【ｊ】现代教育论丛。
贵任骗辑：何循骞】
本文系新乡学院科研项目“新乡黄河湿地生态恢复技术研究”（项目编号：２０一ｘｚ一００１的研究成果之一。【作者简介】张家洋，新乡学院生命科学与技术系助教，研究方向：
恢复生态学与水土保持（河南新乡。
５３０周君丽，新乡学院生命科学与技术系助教，研究方向：园林植物（河南新乡４５３一。
中学转小学英语教师转岗培训心得
中心学校snowzhen 2015年9月24日至9月25日，我有幸参加了台山市中学转小学教师转岗培训。这次培训中，我聆听了名教师执教的英语课，再加上各种精彩讲座，真的受益匪浅，感受颇多。以下是我在培训中所得到的体会和收获。第一，做一个有个性，综合性强的老师。在培训的过程中，我觉得就是一个学习的过程。...
小学英语转岗教师培训学员代表发言
2011暑期tecc第三期培训发言稿。尊敬的各位领导 各位老师 大家上午好！我叫龙小伟，是东安小学的一名老师。今天是我难忘的日子，能在这里代表tecc培训班学员发言，感到非常荣幸！首先衷心感谢tecc 市教体局对我们的关心 感谢市进修校为我们搭建的平台，提供这样好的学习机会 感谢亲爱的大学生们长途跋...
小学英语转岗教师培训进修心得领会
以上是我经由15天的培训进修后的心得领会。往后，我会多结合传授讲的理论，多用在实际教授教化中去，尽力上好一节高效的英语课。最后也欲望我们这个培训班的同窗互相之间常接洽，并且可以或许学乃至用，学有所成。英语是母语之外的说话，受母语的影响，学好它不是简单的事，是以，起首不克不及绕揭捉生认为头痛，要尽力去...