中国高校英语教师发展模式研究

作者：刘筠。

**：《教师·中》2023年第10期。

摘要：英语作为高校其他各类学科的基础，其专业化的改革和发展一直受到人们的关注，但高校英语教师对其专业发展的担忧却并未消除。本文就如何建立一个可以满足高校英语教师要求的专业化发展模式进行**和分析。

关键词：高校；英语教师；发展模式。

大学英语是大学教育中极为重要的一门学科。英语教师的专业化素质水平直接影响学生接受知识的程度。下面从教师职业化发展的几个阶段入手，对高校英语教师的发展模式进行简要分析。

一、高校英语教师的专业发展。

1）职场新人的探索。刚刚从事教育工作时，教师大多已经累积了丰富的理论知识。在这一阶段，教师将在真实的课堂上接受检验。

新教师的任务是在工作中稳定下来，因此他们必须要提前做大量的前期准备以应对课堂中随时可能出现的问题。在授课时，新教师关心得更多的是“教”时不发生问题，从而忽视了学生“学”的效果。

2）教学中期的实践。教师在经过一段时间的熟悉后，可以自如地应付各种状况时，便进入了教师职业发展的第二个阶段。此时，教师已经大致熟悉了教学环境以及其他相关的信息，自然不再满足于简单的“不出问题”，而是将焦点转到如何提高教学质量、激发学生的学习主动性上。

3）危机出现与化解。当教师的职业发展到一定阶段、其社会价值得到了一定程度的认可后，会对自己的角色重新进行定位与思考。也许会有一些教师选择再就业，转变岗位甚至彻底放弃教学工作。

这时就需要外界的支持与帮助，学校、同事，甚至是来自于学生的支持都可以起到一定程度的作用。

4）“风雨”后的平静。经过一段时间的思想波动后，选择继续从事教学工作的教师将会固定下来，并且可以很快找到事业发展的新动力，重新投入到教学工作中。而对那些仍对教学工作存在意见的教师则不会产生进步的念头。

5）最后的辉煌。在职业生涯最后临退休阶段，教师们往往存在两种状态。较为保守的教师，坚持自己熟悉的教学方法而极少考虑到学生的需求；而另一些教师则更多地享受教学的乐趣，虽也有不足但却仍旧积极地工作着。

二、发展模式分析。

1）学徒式发展。教师刚刚进入职场，便进入到了探索化阶段，成为“学徒”。新教师一般向老教师请教，以期找出适合自己的独特的教学方法。

这里要特别强调，我们所说的“独特”指的并不是特立独行和自我的特殊化，而是说教师应该形成自己的教学风格。在授课时可以根据每个学生的特点，采取不同的方法进行教育。有很多的教师将工作的重点放在了教学工作上而轻视了理论的学习，不能接受新的理论指导，几年甚至几十年沿用同一种方法进行授课。

长此以往，不仅学生会对学习产生厌倦，教师自身也会因教学工作上的繁重压力和教学成果上的不如意而产生倦怠，甚至对教学工作失去信心，更加疏于学习创新，进入恶性循环。因此，教师要做到在认真观察的基础上，以自我为基点，寻求长远发展。一旦教师创新力不够，就容易造成对原型的“复制”，这不仅影响学生的学习效果，同时也不利于教师自身的发展。

2）能力发展。

能力发展模式是通过教师的自主学习以及教师之间的相互沟通与合作，促进教师之间彼此学习与支持，从而实现教师素质的不断提高和教师团队的共同成长。我们都知道互动是个很好的学习方法，教师们也都乐于与学生互动。但事实上在教学中很难真正地实现互动，而教师往往将原因推在学生身上却从不去考虑活动设计上的问题。

教师必须不断提升自己各方面的能力，才能在教学中做到游刃有余。

3）反思式发展。

这种模式通过教师自身对教学活动的反思作为提高教学质量的有效手段，适合在教学工作的早期进行。反思是行动研究的核心过程，也是教师专业发展的必然过程。

三、结语。不论高校采用哪种发展模式，它的应用与推广都需要多个部门的沟通与合作。根据不同阶段的教师发展需求，对其提供充分的支持。

多方面帮助教师提升职业能力，促进职业发展，使他们更好地投入教学和科研工作之中，以进一步推动我国外语教学改革深入发展。

2]潘高。**学校在大学英语教师专业发展中的角色[j].吉林工程技术师范学院学报，2010（11）.

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