作者：冯晓莉。
**：《新校园·上旬刊》2023年第04期。
摘要：目前，绝大多数英语教师都是大学毕业后从普通高校直接进入高职院校，其教学与实训指导能力、分析与解决实际问题能力均一般，这势必会影响到教学质量的提高。因此，探索行之有效的高职英语教师专业发展模式势在必行。
关键词：高职英语教师；专业发展模式；**。
高职高专英语教育在职业教育体系中具有非常重要的地位，其兼具高等教育和职业教育的双重作用。
一、更新教学观念，找准高职英语教育目标。
转变高职英语教学观念，必须改变单纯讲授英语知识的现状，还需要不断提高学生的学习兴趣，提供有效的学习方法，让他们在愉快的学习过程中学习。英语教师应该采用任务型教学方法提升知识的教授效果。教师要让学生在现实生活、工作中应用英语知识，使知识具体化、生活化。
教师必须坚持学生中心论，把学生的成长作为工作的中心。学生掌握英语知识，熟练使用英语，这才是教师教学目标的实现。
二、强化行动研究，在实践中提高教学水平。
教学行动研究要紧扣教学活动遇到的难题，教师要客观评估教学效果，以教学问题为导向，不断提高教学质量，注重教学实践和教学研究的融合。教师要主动提升教学思维能力和英语科研能力，增强自我发展能力。
三、进行反思教学，在反思中成长。
高职英语教学不能缺少反思，教师必须对教学过程和效果进行反思。高职英语教师要针对英语教学实践，深刻剖析问题产生的原因，寻找解决问题的途径和方法，从而在解决问题的过程中提高自身的教学能力。
英语老师增强教学反思性，就是要自我反思，对自己的教学活动进行回顾，不断分析自己的问题，对自己的教学行为进行全面反思，从而发现问题所在，找到解决教学问题的方法，从而保证自己的专业能力得到可持续发展，这是一种与时俱进的专业化教师成长模式。
四、提高科研能力，在研究中完善自我。
教师在实践英语教学中有更丰富的途径进行学术研究，因为他们是高职英语教学相关知识和理论的首创者。因为他们掌握现实生活中和英语教学中的第一手资料，他们有更多的途径观察高职英语教学的各种细节，获取资料，进行深度的加工和系统的分析，这些都可以帮助他们提高自我反思和合作能力，从而为未来的教学活动和改革提供准备。
五、加强“双师型”教师素质培养，培养复合型教师。
我国职业学校“双师型”教师的比例远远低于实际需求，无法体现职业教育教师的特点，这在客观上影响了职业教育教师的专业化发展。
除了具备基本的教育素质，教师还需要具备相关行业人员必备的素质，在这种素质结构中，必须对某个相关行业的基本知识有比较深刻的了解，并掌握相关的基本能力。“双师型”是对所有职业教育教师的要求。高职英语教师如果对某个相关的行业缺乏足够的了解，就无法进行富有成效的实践教学活动，英语教学活动的实践程度就会降低，教学效果也不会显著，英语教学活动的落地性和实操性就不会太高，最后的结果就是高职英语教学活动的实践效果减弱，最终的教学目的无法实现。
六、参与校本培训，与院校共同发展。
按照欧洲教师教育协会的有关界定，校本培训是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动，它与目前许多高职院校教师所参加的、以提升个人学历为目的的学历教育培训完全不同。
根据高职英语教师的发展需求，并结合其个性特征和发展条件，校本培训更有助于英语老师的个性化发展和英语教学水平的提高，更有助于英语反思性教学活动的开展和教学环境的改善。校本培训使英语的教学观念、教学思维、教学方法和教学过程等方面都完成了深度的调整。高职英语教师必须对校本发展出现的问题进行深度跟踪，把实际工作与职业培训结合起来，并增强教学反思，从而强化学和用的融合，增强教师的专业性，推动学生的学业进步。
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