作者：丽娜。
**：《青年文学家》2023年第13期。
摘要：话语分析与听力理解有着紧密的联系。本文从话语分析的角度出发，从图式、衔接、主述位等话语分析的相关理论入手，分析了听力理解过程的本质，并提出了对大学英语听力教学的启示。
关键词：话语分析；大学英语听力教学。
中图分类号]：g633.41 [文献标识码]：
a文章编号]：1002-2139(2012)-13-0030-02一、引言。在我国，英语听力教学由于受到传统教学法的影响，许多教师还在奉行老一套的教学模式，即听力教学“三部曲”：
听录音—对答案—再听录音。这种陈旧、机械的方法，不仅没有提高大学生英语听力水平，反倒使学生感到听力课是一门乏味单调的课程，大大削弱了学生学习的积极性。本文将从话语分析的角度出发，从图式理论以及语篇分析的几个重要范畴，即衔接、主述位、语境等理论入手，分析听力理解过程的本质，并提出对大学英语听力教学的启示。
二、图式理论和语篇分析。
1、 图式理论。
图式理论是话语分析的重要内容之一。图式这一术语最早由德国哲学家康德于2023年提出。之后不同学者给图式这一概念提出了不同的定义。
心理学家巴特勒特在其著作remembering （1932）中将图式定义为对过去的反应和经验的积极组织。库克则认为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”。我国学者胡壮麟将图式定义为“储存知识的信息包——在语言过程中发挥着重要作用” (2001：
207)。虽然学者就图式这一概念给出的定义不同，但是表达的观点是一致的，即图式是人们记忆中储存的知识结构，人的各种活动和体验会在大脑中不同程度地留下印象，形成知识或经验存储于记忆中。图式分为两种：
话语分析模式与英语听力教学
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大学英语精读课堂话语分析
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