【摘要】听力理解是困扰大学生英语学习的主要问题之一。将图示理论应用于大学英语听力课堂教学中会优化听力教学模式，充分发挥学生的主动性，有效提高听力水平。
关键词】英语图示理论听力教学。
听力教学一直是大学英语教学的重要部分，听力理解也是大学生英语学习中非常重要但比较棘手的学习环节。事实上，听不是一个完全的被动的接受过程，它需要听者本人的主动因素，听者要在理解的基础上激活原有的各种类型的知识，运用它们来理解和解释说话者的意图，而听者在听力理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识则起了重要的作用。这里谈到的背景知识对听力理解作用的理论就是图式理论。
一、图示理论。
图式(schema)一词来自希腊语，最旱出现在古希腊哲学和心理学著作中。图式的概念最早是由康德(提出，他曾论述图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式连接概念和感知对象的纽带。皮尔逊(l.
pearson，1982)认为，图式是“人们听到或读到某些信息是在脑海中产生的景象或联想”。cook(1989，1994)提出图式是头脑中的“先存知识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。widdowson(1983)提出，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。
rumelhart(1980)也有类似的观点，认为图式是人们所有知识的总和，每个人都把各种图式或知识存储于大脑中。认知心理学家bartlett在他的remembering（1932）中把“图式”描述成为一种积极的发展模式(an active developing pattern)，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。
图式理论模式认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。
图示理论包含两个策略：自上而下(top-down processing)策略和自下而上(bottom-up processing)策略。自上而下策略指的是人脑中被客观世界激话的知识，加上过去的经验、期望和自觉对所分析的事物有一个整体的把握，这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节；相反，自下而上策略是由分析细微之处入手，进而统观全局。
通过实验研究证明，听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式即两种策略。在外语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程。
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