２０１年７月。
江苏教育学院学报（社会科学）
第２６卷第７期。
元认知策略与大学英语听力教学。
周艳艳。江苏教育学院外语系，江苏南京。摘。
要］以元认知策略的理论背景为基础，从听力理解过程的３个阶段阐述了在外语听力课堂教学中融入元。
认知策略的必要性和可行性，从而促进学习者自主学习能力的提高。
关键词］元认知策略；听力理解；自主学习［中图分类号］ｈ３
文献标识码］ａ
文章编号。在外语教学的四项基本技能中，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中是一个重要而又不可忽略的环节。根据第二语言习得理论，语言的输人是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。
然而，我国的英语教学在语言输入方。
骤，如制定计划监控学习过程评估学习效果认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现／重述总结推理借题发挥等策略。社会／情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交。
面往往单纯强调视觉输入（阅读），忽略听觉输入（听力），从而导致大多数英语学习者的听力理解能力很差，严重影响语言的吸收，影响交际能力的培养，这说明外语学习中学生的听力策略训练指导尚未引起足够的重视。因此，要想提高听力理解能力，就应该对学生进行听力策略方面的指导。听力过程包含了。
流或自己控制情绪，消除不安或疑虑。
从学习理论的观点看，元认知策略对外语学习。
的作用尤为重要。在外语学习过程中，学习者不仅要对语言系统各个层面的信息进行加工、处理，还要在这基础上建立新的语言知识系统，学习者的认知能力和认知资源也会对其发展过程产生影响。研究表明，在学习策略中，元认知策略对学习有着最直接。
主体的英语水平、听觉能力以及理解程度等诸多认知能力，是一个将感知、理解、**与选择等综合的过程，需要学生不断监控听力资料，及时采取措施解决遇到的问题。所以，成功的听力理解过程是一个元认知的过程，有效的听力理解需要较高的元认知。
的影响。＿２缺乏元认知策略意识的学习者无法辨认和分析用于理解的语言及社会语言提示，无法将语言输入与已有的图式知识加以整合，也不能够有意。
能力。本文主要拟就元认知策略在大学英语听力教学中的运用问题做些**。
一。识地使用自己建立的中介语系统来控制其语言行为。善于运用元认知策略的学习者对自己的学习能力、学习策略运用能力充满信心，因此在确立学习目标时常常选取适合于自己能力水平又富有挑战性的任务和要求，在实际学习中常常积极主动地对学习任务进行组织、计划，选择适当的学习策略，敢于正。
元认知策略的分类及其重要性。
根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略认知策略和社会／情。
感策略即ｍ 。元认。
视学***现的问题和困难，并通过自己的努力，克服困难以保证学习的成功。因此，把元认知理论应。
知策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步。
收稿日期。作者简介］周艳艳（１９一），女，河南南阳人，江苏教育学院外语系讲师。
用到提高英语听力教学效果和提高学习者听力理解能力方面对众多的学习者有很大的帮助。
二、元认知策略与听力理解。
听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理。
过程，是听者积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、**的过程。ｃｏ指出元认知策略。
对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。“而提高外语学习者元认知策略意识最有效的方法就是把基于策略的听力教学体现在听力课中。换句话说，听力课要引导学习者学会有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为实施监控，对听力理解进行自我评价。
元认知理论主要有两方面：元认知知识和元认。
知体验，它们是两个独立但又相互联系的部分。在英语听力中，元认知知识表现为：学生在听力开始之。
前对自身能力的评估；对试题选项的了解并在此基础上对听力内容联想**；确定听力策略，对如何分配时间与注意力进行合理规划。元认知体验则是听力过程中积极地对听力内容做出适当反应，不断监控自身解答题目状况，当出现问题时采取有效的方式将错误调控在最低限度。
三、元认知策略在听力教学中的应。
用。学习成功者与不成功者的根本区别不在于是否使用策略，而在于使用策略的恰当性和灵活性，学习成功者能够选择对解决问题最合适的策略，灵活地根据实际情形加以调整且善于检测这些策略的有效程度。元认知策略训练与外语教学活动融为一体，就是教师结合课堂教学的内容讲解或演示策略，帮助学习者在完成任务的过程中练习和学会使用该策。
略。因此，要从根本上提高听力理解能力，需要从听前意识、听时监控、听后评估三方面来重视。
．听前意识的培养。
首先，教师要帮助学生确立学习目标，制定学习计划。确立学习目标是一种元认知策略，它指的是。
完成一门课要达到的目的或所能掌握的本领。英语教学大纲的要求可作为学生中期和长期的目标。
教师要求每个学生根据自身的情况制订短期目标，如语音差的学生可以先从听音、辨音，弄懂单词发音。
开始。每周听辨几个容易混淆的音素、单词，逐渐掌握连读、失去爆破、弱读等语音技巧；对于听力好的。
一。２２一。
学生可以每周听写２～３条ｖｏａ慢速新闻。一旦计划确定，每个学生必须按计划切切实实地实施。
其次，教师要指导学生如何由易到难，如何由窄到宽地分析听力材料，听力课堂教学前的准备工作主要指通过课前预习激活学习者已有的背景知识。
以新。视野大学英语》ｂｏ外语教学与研究出版社）为例，首先鼓励学习者利用网上资源、工具书、参考书。
等查阅有关“环境保护”方面的资料，激活他们已有。
的背景知识，熟悉本单元的关键词、短语以及当今环境保护方面的热点问题。例如。
等等。对这些单词和短语的了解，有助于学习者对听力内容的**，有助于理解录音材料。课前要准备的问题包括。
ｏｗｎ这些贴近生活的问题，能最大限度地让学习者。
参与学习。他们在课堂上不再是被动的接收者，通过讨论，回答问题，使他们进入积极的语言活动状态，对即将进行的学习活动抱着期待的心情。教师可以采取由浅人深的方法，逐步训练学生对各种文体、句式的准确掌握，增加词汇量，并鼓励其在平时开阔视野，重视知识面，这样他们在面对听力材料。
时，能对认知目标和任务有个比较清醒的认识，也降低了学习者因担心听不懂而产生的紧张和焦虑情。
绪，从而保证认知活动的顺利进行。
．听时过程中的监控。
监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计。
划执**况等方面进行有意识的监控。６比如监控自己是否领会了学习内容，自己采用的学习策略是否适当，自己的注意力是否集中等等。听力理解中的监控是指个体在听力理解过程中，对听力理解情。
况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
策略选择的重要前提是学习者必须具备充足的。
策略信息**，知道有哪些策略可供选择以及如何运用。换句话说，教师应通过各种途径帮助学习者。
了解有关听力学习的特点和学习规律，了解听力课堂教学的各个环节。教师在教学中应引导学生在听力过程中对所提问题加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时注意速度和时间。当学生遇到难题时，不。
会发慌，及时找到症结，制定有效对策。有经验的学生会在听力过程中从头至尾保持对听力材料的监控，明确自己的目标，善于发现细节与重点，并随时。
用笔记录这些重要信息。例如，在听一篇关于运动。
会的报道时，就要抓住时间、地点、运动员是谁、成绩怎样等重点内容，在该内容播出之前就做好准备。平时在课堂上，教师可以将精听和泛听相结合，来提高学生对材料的监控能力。当听一些较长的篇章时，可以让学生先听一遍大意，了解大意与主题，然。
后让学生精听，通过对关键词的捕捉，既要理解每一个句子在上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇中的意义，推断出材料深层的隐含意义和一些。
具体的细节信息。
．听后评估的方式。
自我评估是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效性标准。该标准能够帮助学生评估学习效果，发现学习中的问题，必要时给予矫正。它是学习者“反思自己的学习，如在完成某项语言学习任务时做得怎样” 。
通过该标准，一方面听者可以检查自己是否听懂了材料或听懂了多少，另一方面可以评估自己的听力水平经过一段时间的。
训练是否有所进步。在听后评估的方式上，教师要善于鼓励学生通过对自身听力水平监控的评估并制定相应的提高计划，这并不等于“分数评估”，要引导学生对学习计划中的进程、策略、效果进行有意识的监控。在考完试或上完一堂课后，应该让学生用一些时间来分析考试或学习活动并评估自己在完成任务时学习策略的。
使用情况，同时还要给他们留下足够时间来评估他们当初定下的目标。
为了避免监控的被动和盲目性，应改变以往依赖外在反馈（如某一次考试）来评估学习有效性的方式，而应采用个人、同伴合作或教师引导的方式帮助。
学习者综合地、连续性地评价学习内容或策略。学生通过复习所听的课文内容，评价、反思自己采用的。
听力策略，随时掌握自己的学习水平和进展状况，了解自己，发现听力学习中的难点和困难，有的放矢，及时调整，为下一步制定目标和计划做好准备。与同伴和老师交流成功的经验，有助于学习者体验学。
习成功的喜悦，也有利于学习策略的内化，实现学习策略的迁移和延伸，逐步培养以元认知为特征的自主学习能力。
评估策略要求学生回顾他们的学习过程及其对任务的完成情况，这样，学生就会有意识地评估学习。
策略的使用情况并在今后的学习中有效地做出调整。而计划策略包括对平时的练习目标、听力材料、产生待回答的问题以及分析如何完成听力任务的计划。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料，他们会为自己制定相应的学习计划；教师在课堂上也可以根据元认知策略，确定适合学生整体水平的听力材料和大致需要达到的目标，如：
制定分段突破计划，具体可以分为音、单句、简短对话、短篇、听写填空、复合听写填空六个部分，这样既可使基础薄弱的同学去多花些时间突破弱点，又可使整体计划得以顺利执行。
听力教学一直是大学英语教学中的薄弱环节，这已成为提高学生整体英语水平的难关。在外语听力教学中培养学习者的元认知意识，目的是提高学习者对学习过程的意识，培养其自主学习能力，使之成为管理和支配学习的主人。有效的听力理解需要。
较高的元认知能力和策略。运用元认知策略可以使学生在听力中始终处于积极、主动的状态，培养学生的反思能力。要让学生主动地、探索式地进行认知。
体验，增强听力实践的独立性尝试和训练。
参考文献］２］桂诗春．认知与外语学习［ｊ］外语教学与研究，９９
５］纪康丽．外语学习中元认知策略的培训［ｊ］外语。
界，２０６］杨坚定．听力教学中的元认知策略培训［ｊ］夕语教。学，２０
责任编辑南山）一。
基于元认知策略的大学英语听力教学模式研究
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作者 王亚妮杨香玲。丝绸之路 2013年第16期。摘要 大元认知策略是典型的学习策略之一，它包括计划策略 监控策略及评估策略，在听力过程的听前 听中及听后都发挥重要作用。所以，基于元认知策略的听力教学是一种有效的教学模式，值得研究并应用于教学实践。关键词 元认知策略 大学英语 听力教学 教学模式。中...
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