作者：李洁。
**：《新校园·上旬刊》2023年第11期。
摘要：听力教学是大学英语教学的基本任务之一，也是教学的重点、难点和弱点。传统意义上的大学英语教学模式已不能满足当前英语听力教学的需要。
本文旨在从大学英语听力教学的现状入手，分析问题所在，找出相应的教学策略，期望有助于提高大学英语听力教学水平。
关键词：大学英语；听力教学；问题；策略。
在英语学习的四项基本技能中，“听”在人们日常生活的口语交际中起到很大作用。《高职实用英语》课程标准中指出，英语课程是注重打好语言基础，注重培养实际应用语言技能的课程，特别是培养使用英语处理日常和涉外业务活动能力的重要文化基础课。然而，当前国内高校，尤其是高职院校的英语听力教学中仍存在不少问题，制约了学生听力水平的提高，听力教学效果不尽理想。
一、大学英语听力教学现状与问题分析。
1.英语基础较为薄弱。
高职学生的生源结构主要由高中生和中职生组成。全国多个省市高考听力成绩已不计入高考总成绩，学生对英语听力重视不够，往往只注重语法的掌握和词汇的积累，学生除了在英语课堂上，很少有机会进行听力练习。而中职生有其独有的特点：
学生早在中职学校时已开始学习专业知识，公共课被置之一旁；学生的英语基础较为薄弱，谈英语而色变，缺乏学习英语的兴趣，甚至表现出畏难情绪。
2.传统的教学模式较为单一。
目前，大学英语听力教学多沿用传统的教学模式，教学形式比较单一，教师往往借助录音机、投影仪、光盘和磁带等设备和媒介进行听力教学。有的学校甚至简化英语听力教学，把精力和经费多用于专业课程的建设。学生长时间被动地接受听力信息，感到枯燥乏味。
3.缺乏语言环境。
首先，学生只有在有限的英语课堂上才有机会接触、使用和聆听英语，英语学习缺乏真实而自然的语言环境。有利的环境条件对学生的英语学习大有裨益，特别是听说能力的提高。汉语作为母语在学生学习英语时难免产生影响。
如很多学生做英语听力练习时都习惯于将所听内容逐字逐句译成汉语再去理解。换句话说，他们不习惯于用英语思维直接思考，以致影响了听力的速度，也导致了理解的偏差。
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