第２５卷第１期。
０１５年。月。
信阳农林学院学报。
大学英语听力学习策略实证研究。
阮蕊。信阳农林学院外语系，河南信阳４６４
摘要：基于听力理解的相关理论，提出打破传统听力教学模式，系统教授学生听力学习策略，并且验证了以听力学习。
策略为指导的听力教学模式的可行性和有效性。
关键词：听力理解；听力学习策略；元认知。
中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
元认知学习策略与外语听力教学。
最早提出元认知一词的是美国心理学家他指出元认知知识和元认知策略是元认知的主要内容，它在人类的认识活动中起着重要作用。陈英和认为：“主体元认知知识的丰富性、元认知体验的深刻性以及元认知监控的能动性，将直接影响到主体使用策略的自觉性水平和有效性水平。
”［元认知学习策略包含的监控、调节、评价、补救策略可以帮助学习者系统地获得知识，应用到听力理解过程中可达到事半功倍。
的效果。在听力理解过程中，接听者需将他接受的信息在大脑中进行复杂的加工，元认知策略可以帮助其进。
行调整和完善，使接听者成为学习听力的明白人，这样他们的听力理解能力就会不断地提高。元认知策略具有执行功能，该功能具有规划性和目的性特征。在听力教学中指导学习者运用它会减少他们对听力材料理解的盲目性和不合理性。
从这一意义上讲，元认知策略就好像一座桥梁，它能把静态的、内在的外语听力元认知知识同动态的、可观察的听力学习和听力认知策略连接起来，更好地指导外语听力教学，以此达到提高外语听力教学效率的目的 ｊ。
以听力学习策略为指导的大学英语听力教学模式的实验论证。
．１实验目的。
结合外语听力研究的相关理论。笔者提出以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式。本文通过对传统教学模式和以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式进行比较，论证此模式的可行性和有效性。
２．实验对象。
笔者在２０１年９月至１１月进行了以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式实验教学。实验教学对象为信阳农林学院２０１级食品专业的学生，食品工程１班为实验组，２班为对照组。２．实验过程。
从信阳农林学院英语试题库中随机抽取听力试题，在学生没进行任何听力学习策略培训的情况下，对实。
验组和对照组先进行一次测验，测试时间为３０分钟，然后将他们的成绩列表、统计。此后，两班都进行为期。
近三个月的听力学习．实验组采用以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式，对照组则采用传统教学方式。三个月后再对他们分别进行测试，试题仍从题库里抽取，时间依然是３０分钟，成绩列表、统计。
测试工具为提出的听音情况检测表ｌ２（见图１）。
收稿日期。**项目：信阳市社科规划课题。
作者简介：阮蕊（１９一），女，河南信阳人，讲师，主要从事英语语言文学研究。
阮蕊：大学英语听力学习策略实证研究。
提前规划。设定目标规划功能选择性注意。
自我约束自我监管自我调整。
信息反馈内容总结。
补救策略。图１听音情况检测项目。
根据听音检测表，在听力学习策略的训练过程中应采取不同的教学方法对学生进行听力训练。（１学。
习兴趣的培养。在听音之前先讲解材料的背景知识或**相关的影像材料，激发学生的学习欲望。例如，在听有关圣诞节的材料时，先运用一些**、影像让学生了解圣诞节的相关知识或者讲一些与圣诞有关的故事，让学生猜测将要听的内容，激发学生的好奇心和求知欲。
（２学习策略的运用。先让学生从整体上了解所要运用的听力策略，并告知他们为何选择这些听力策略，再结合听力材料进行实例讲解，而不是泛泛而谈。（３信息的及时反馈。
教师在学生的听的过程中做好笔录，要让学生们知道他们运用听力策略的情况，教师可以采取先讨论后训练的方式，让学生充分发挥自己的主观能动性。充分了解自己的不足，以便更好地解决问题，并引导学生找到解决问题的方法。
．４实验结果及分析。
试题采取百分制。使用ｓｐｓ软件对两次听力测试所得的数据进行统计（见表１）。
表１测试成绩。
由表１，在第一次测试中，两组的标准差相差０．８分，而第二次的标准差相差２．０这说明在以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式下的实验组听力水平有显著提高。实验组的平均分比第一次。
**了将近５分，而对照组学生平均仅提高了２分左右，即实验组学生听力平均成绩的提高幅度大于对照组，这一结果恰好验证了此模式的优越性和可行性。
表２实验组学生听力学习策略使用情况（％）
由表３，学生听力学习策略的运用有显著提高，这表明在听力学习策略理论指导下的听力教学效果更佳。
此外，在为期１２周的实验教学中，笔者发现在应用以听力学习策略为指导的大学外语听力课堂教学模式的过程中应注意合理地安排课堂时间。在最开始的几天，理论学习时间应在２０分钟左右。随着学生掌握程度的增强应逐渐缩短理论学习的时间。
在第一次听音过程中教师不应过多干扰学生，要让他们能够连续。
地听完材料，在第二次听音过程中可适当挑选材料进行讲解，在最后一次听音后要进行总结。总之要保证听力学习策略理论指导下的听力教学模式在教学过程中的连贯性和完整性。（下转第１５０页）
第２５卷第１期信阳农林学院学报２０１年３月。
动形象地展现在受教育者面前［２］使大学生的情感得到熏陶，心灵得到洗礼，精神得到鼓舞，使大学生形成。
乐观向上的审美情趣和健康的情感。３．有利于提高大学生综合素质。
将红色文化融人丰富多彩的校园活动不仅使大学生的思想素质在潜移默化中得到提高．而且有利于大学生综合素质全面提升。通过参观革命旧址和革命纪念馆等活动的开展，我院很多学生可以背诵大段的红。
色经典、演唱多首红色歌曲、讲述红色故事和红色人物的事迹，既增强了其爱国主义情感和对革命传统的认。
同，也锻炼了其组织、协调、写作、演讲等方面的能力，实现了智育、德育与美育的协调发展。参考文献：
１］翟石磊，焦垫．**信阳红色文化［ｊ］科技信息曹［３］杨。
璐．**红色资源在大学生思想政治教育中的价值［ｊ］学理论。
双．大学生思想政治教育中弘扬红色经典的机制构建［ｊ］学校党建与思想政治教育。
编辑：唐芳）
１］陈英和．认知发展心理学［ｍ］杭州；浙江人民出版社。
２］杜诗春．认知语言学［ｍ］长沙：湖南教育出版社编辑：唐芳）
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