作者：林丽蓓。
**：《校园英语·中旬》2023年第10期。
摘要】听力理解一直困扰着许多学生。不少调查结果显示学生的学习策略使用恰当与否和他们的听力学习效率、听力学习成绩有较大关系。本文分别从社会情感、认知以及元认知这三个角度提出了一些具体的听力学习策略。
通过介绍这些学习策略，教师可以帮助学生在听力活动中尽量处于一种主动的状态，成为活跃的听者。最后，本文也讨论了在听力教学活动中，教师应如何培养学生正确使用学习策略。
关键词】听力理解元认知策略认知策略社会情感策略。
听力理解长期以来一直是注重传统语法教学的中国教育的难点。因此对于这一领域的研究就显得尤为迫切。近几年，越来越多的研究也将重心放在听力理解上。
学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动（o’malley&chamot，1990）。从广义上说，学习策略就是“学习观念，学习方法和管理方法的总称”（高玲玲，1997）。外语听力策略则是学习者在听外语教材时所采用的学习策略。
许多研究表明，听力学习策略能对听力学习产生积极的影响。听力策略是可以教授且有效果的，理应成为外语教学课程的一部分。
一、 听力策略在听力学习中的具体体现。
1.元认知策略。元认知策略主要涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的监控、计划和评估等行动。
由于它与学习者的主观意识密切相关，因此在三个策略中最具影响力。监控策略体现在学习者在不同的情况下对要求的理解和相应的策略选择。在具体的听力学习过程中，监控还体现在是否能意识到自己注意力不集中并能否立刻收回注意力的能力。
此外，策略中学习的计划意味着学习者对自己学习任务的安排，该做什么，怎样做才能真正提高自己的听力能力。评估则包括对自身学习进展情况的了解以及对他人学习经验的反应。
2.认知策略。认知策略主要体现在对输入信息的处理。结合听力理解的特征，听力学习中的认知策略可概括为**联想，抓主要信息，逻辑推理和记忆方法。
**是在语言信号提供的语言线索前提下产生，根据有关学科的信息、语言和文化背景知识，各种常识以及话语承接标志，**出正确的信息。具体说来，在听力学习中可以通过标题、主题句、上下文、功能词（如therefore、however、for instance等）诸多方面进行**。此外，听者还可以通过语法关系、句型结构、课前列举的生词、图画、老师提供的教具进行**。
语言信息中起决定作用的是名词，其次是动词、形容词。虚词则次之。因此听者在听力过程中要学会舍弃一些无关紧要的词句，捕捉关键词，抓住材料的要点和重要信息，联系上下文和有关信息，形成对整个材料的中心思想和主要情节的概括了解和整体认知。
一般说来，在收听过程中听者能直接获得的只是一部分信息，还有更多的信息隐含在话语的言下之意中，听者需要通过逻辑推导，即通过词义或相关文化背景知识推测出事件发生的场景，人物的身份和关系，确定说话者的目的、情绪、言下之意等。
3.社会、情感策略。听力学习中的社会策略主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。
与元认知策略中的评估策略相比，社会策略更多涉及与他人的合作，向他人学习并获得帮助的过程。
听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。如果学生不是以焦虑的状态学习，语言习得的能力就容易提高。相反，如果学生心情紧张，没有信心，焦虑感多的话，就会经常处于一种越听不懂，越灰心丧气，越不感听或不想听的状态。
因此，学生要充分意识到情感策略，控制自己的情绪，学会调整自己的状态，充满信心地投入到学习中。
二、指导学生学习使用听力策略。
首先，教师可以在课堂上讲授关于学习策略（特别是听力学习策略）方面的知识，使学生亲身感受到策略学习所带来的益处，这样学生才会真正地去接受，学习和使用听力策略。此外教师应能较清楚地了解学生现有的听力水平，学习方法，平时所惯用的学习策略，这样在教学设计中才能有的放矢。材料的选择也是教学中一个较为关键的环节。
教师所选择的听力材料有一定针对性，适合所教授的对象。
在具体的教学过程中，教师应在进行听力练习前让学生了解将听到什么方面的内容，学习何种策略。必要时可对这种策略方法的使用进行示范，让学生能有一种直观的感受，然后再让学生进行具体的听力训练。在听力活动结束后，教师应立刻对学生的策略使用状况展开讨论，让学生对自己的策略进行评估，分析自己经历了一个怎样的心理过程，是否有效使用了学习策略。
此外，也可让学生相互交流经验，学习他人长处，改进自己的不足。这种自我评价的活动能把学生无意识的行为判断转变成一种有意识的策略行为，并能在以后的听力活动中自如地加以应用。
当然，听力策略的使用也有一定的局限性。它会受到学生的学习态度和动机、学生现有的听能状况、语言学习环境等一系列因素的影响。因此，在听力教学中，教师必须注意到学生的个体差异，针对不同学生的特征和所需完成的学习任务，找出相适应的策略指导方法，使他们能自觉自愿、积极主动地投入到策略学习并能从中获得最大益处。
参考文献：1]o’malley， and chamot， learning strategies in second languagacquisition[m].shanghai foreign language education press， 2001.
2]于璐。learning strategies and their relationship to listening comprehension[j].中国英语教学，2003，4：
27-29.
3]邓媛。英语听力学习策略分析[j].湖南大学学报，2001，8：18-19.
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