高职英语听力教学研究与改革分析

摘要：听、说、读、写是英语的四项基本技能。其中，听是学生获取语言信息的主要渠道，也是提高其他三项技能的重要辅助手段。

因此，英语教学中，对于听力教学一直十分重视。然而，在高职院校中，听力教学开展得并不顺利，学生听力水平普遍不高、听力的教学方法也亟待改革与创新。本文就这一问题提出作者肤浅的见解，以期与同行交流沟通。

关键词：高职英语听力教学现状改革策略。

1 高职英语听力教学现状。

1.1 学生对英语听力学习缺乏兴趣和信心。

多数高职学生英语基础较差，对英语学习提不起兴趣，也缺乏自信。在听力课堂上，很多学生听不懂，也不想听。一方面由于缺乏听力学习的兴趣，没有主动主动参与课堂教学的积极性；另一方面，因为怕课堂提问回答不上而遭受批评和耻笑，对听力学习产生惧怕和厌恶的心理。

与此同时，在英语考试中，听力所占分值比重不大，这也是导致一些学生对听力学习不重视的原因。

1.2 基础知识薄弱。

基础知识薄弱是限制学生听力水平提高的关键。语音、词汇、语法等基础知识掌握不扎实，会导致学生在听力过程中有单词发音听不准、单词意思不知道、逻辑关系理不清等问题出现，严重影响了听力效果。

1.3 缺乏背景知识的了解。

语言和文化是相通的。要想提高语言水平，首先要对孕育语言的文化有所了解和掌握。很多高职院校在英语教学中只重视技能培养，忽略了文化渗透，使学生对英美国家的历史、习俗、文化等缺乏了解，这不仅是他们听力水平提高的最大障碍，也是他们用英语进行交流沟通的最大障碍。

1.4 缺乏听力技巧。

很多高职院校的学生缺乏听力技巧，这导致他们在听取材料的时候抓不住重点、把握不住整体、缺乏对听力材料的分析、理解和记忆能力。

2 高职英语听力教学的改革措施。

2.1 调动学生积极性激发学生兴趣。

首先，教师要发挥学生在听力课堂上的主体性地位，引导学生主动参与教学。教师不能再延续传统的“填鸭式”教学方法，而是要让学生成为课堂的“主角”。例如，让学生讲解听力材料的背景知识、提炼听力材料的主要内容、总结听力技巧等，鼓励学生积极动脑、主动思考。

其次，教师要营造轻松活跃的课堂氛围，树立师生平等的地位，让学生体会听力教学的乐趣。比如，在课堂上组织学生进行小组讨论、进行听歌填词游戏等，使学生放松身心、投入学习。

再次，针对高职院校学生英语水平参差不齐的特点，要充分考虑不同层次的学生对听力教学的需求，做到因材施教。可以根据学生的英语基础、听力技巧、领悟能力等将学生分为初级班、中级班和高级班。针对初级班的学生夯实基础知识和基本技能；针对中级班的学生进行基础知识拔高和听力技能拔高训练；针对高级班的学生，强调对学生英语综合学习和应用能力的培养。

使听力课堂的内容、进度和方法对每个学生都适用，进而促进学生整体听力水平的提高。

最后，可运用现代化教学手段，丰富听力教学的内容和形式，提高学生听力学习的兴趣、开拓学生英语学习的视野。例如，利用多**技术给学生**英文电影，通过影像与声音的结合，帮助学生理解所听内容，营造语言环境。

2.2 夯实基础知识提高听力水平。

首先，要夯实学生的语音知识，加强辨音练习。对于错误发音要及时发现和纠正；对于元音、辅音、重读、弱读等基本要领加强练习；对于连读、同化、不完全爆破等进一步提高。在不断的模仿、跟读、听写过程中，培养学生对语音、语调变化的敏感度以及语音的适应能力。

其次，要加强词汇教学，丰富学生的词汇量，扫清学生在听力过程中遇到的“词义”理解上的障碍。

再次，要加强语法训练，巩固语法知识。对于语法中的重点和难点着重强调和训练，提高学生对于语段逻辑关系的分析和理解能力。

最后，要引导学生加强口语训练。口语教学是与听力教学关系最为密切的教学科目。对于大多数高职院校学生来说，口语练习的机会和热情不够，这严重制约了他们英语其他技能的提高。

因此，要将口语教学引入听力课堂上，采取“听说并进”的方式，增加听力教学的趣味性和实效性，提高学生的听说能力。

2.3 丰富英美文化知识。

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