ｉ圊２０１
苟延飞。贵州省遵义县虾子中学，贵州遵义５６３
摘要：本文通过对中国学生听力理解所存在的问题，提出将语篇分析运用于英语听力教学，以达到改进传统听力教学，提高。
学习者的听力理解能力及教师授课质量的目的。
关键词：语篇分析；听力理解；荚语听力教学。
现阶段的中学生普遍存在的英语听大脑中的话语信息和自己现有的知识联中的代词所指内容，那么对于所听材料。
力问题：①听完一段英语对话或短文后，系起来，加以更新与运用。
中的长难句就可以轻松应对了。
对所听材料的内容作一个简短的回忆，．在听力教学中注重语篇的关系结。
大多数学生显得不知所措，无从回答。②二、语篇与语篇分析。
构。当碰到篇幅较长或内容较为复杂的对话语篇通常是指一系列连续的话段或在关系结构中，最突出的主要有四或短文时，要么就半途而废，要么就不知。
句子构成的语言整体。一般认为。语篇是。
种：顺序关系结构、层次关系结构、连环其解。③对于所听信息前一秒还记得十一。
个按照语言系统的规则构成的复合语关系结构、平衡关系结构。顺序关系结构。
分清楚，但一到做题时，却怎么也想不起言符号，它相当于一种交际行为，是一些指的是语篇中的各个句子按事物的发展。
来。这些问题都反映出了学生对篇章的意义相关的句子通过一定的连结手段，过程由先到后的顺序排列，是一种比较理解能力不够。因此，将语篇分析理论运按照一定的思维模式，为达到一定交际。
简单的阐述事物关系的方法。在听力练用于英语听力教学已经成为改进我国传目的而结合起来的语意整体，表达的是习中，学生常常会听到诸如。
统听力教学的一个热门话题。
语义连贯、相互关联的信息，这些信息构等表示序列的词一。
听力过程。成连贯的整体。语篇分析是从语篇的整语。这些词对学生的听力理解有很大的。
体出发，对文章进行理解、分析和评价。
帮助。学生可以利用这些词分清所听材安德森（ａｎ将听力理解过程料的顺序关系，不至于出现张冠李戴的划分为三个阶段：感知，解析，应用。这。
三三、语篇分析在英语听力。
教学中的运用。
现象。层次关系结构中的句子层层积累，个过程是循环往复，紧密相连的。在感知而又上下照应。在听力练习中，学习者会。
的过程中，听者的注意力往往集中于口由于语篇具有系统意义、目的性、整。
发现每一个对话或短文都是由几个层次头话语，然而口头话语是稍纵即逝的，加。
体性、层次性、环境性、动态性等要素，因的句子组成的，并且围绕一个中心主题。
上听话者的注意力有限，这就使得说话此，语篇分析也必须建立在这个基础之。
展开。连环关系结构和顺序结构有共同者传递的信息很快被新信息所覆盖，如上，运用系统论的观点去分析，以使英语之处，都是指从一点讲到另一点，但是顺果听话者不采取相应的措施，所听到的听力教学在科学性的基础上达到更好的。
序结构是按一个方向发展的，而连环结信息就会很快被遗忘。如果听话者采取效果。
构可能是曲折的。平衡关系结构则是指。
积极的策略，如利用说话者停顿之时，不。
．在听力教学中注重语篇的衔接与说了正的还要说负的，左右照应，前后呼失实机地采用记忆策略和选择策略等将连贯。
应，求得平衡。以上这四种关系结构都对语篇中的关键词句转入到长时记忆中。衔接是语篇的有形网络，而连贯则学习者掌握所听材料的中心思想起着重。
在解析过程中，听话者对语言的解析是。
是指语篇中语义的关联。连贯存在于语要的作用，教师应该在听力教学中注重以意义暗示或结构特征为基础的。而意。
篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连学生对这四种关系结构的培养。
义暗示和结构特征则是由单词和信息所接，它是语篇的无形网络。在听力教学。
．在听力教学中注重文化背景知识构成的。听话者对信息单位的处理策略。
中，教师应该充分运用这两个网络。例如。
的灌输。决定了听力的强弱。对于听力强的学习在听力中，常常会出现代词，学习者由于语言是文化的一种表现形式，学生者会利用语段分割尽可能地把话语分割无法辨别每个代词的所指内容，因此，在除了具备一定的英美语言文学知识，还成较大的单位，按意群来听音，并且他还。
理解整个对话或短文时常会出现偏差。需了解英美国家人们的生活习惯、文化会利用句子或段落的上下文猜测话语中如果我们运用衔接中的照应理论，让学背景、风土人情及生活方式。不少学生由的生词。
在应用过程中，听话者将输入到。
习者在短暂的记忆中辨别出对话或短文。
于缺乏这方面的知识，在听力理解**。
论日语专业学生写作能力的培养与提同。
崔福实。湖南农业大学外国语学院，湖南长沙４１０
摘要：日语写作能力作为听、说、读、写、译五大语言技能之一，是日语专业学生必须掌握的基本技能，是实际运用日语语言能。
力的综合呈现。日语专业。
四、八级考试，毕业**，履历表，书信、公文等的撰写都是日语写作能力的集中体现。因此，如何提高日语。
专业学生的写作能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。笔者结合自己多年的日语教学实践。就如何培养和提高学生日语写作能力提出了一些建议。
关键词：日语；写作能力；日语思维。
一。培养学生日语写作能。
的技巧和方法，能用日语思维去写出地。
式问题，如分段的空格、标点符号等使用错误。
．没有语言亮点的意识。
力的重要性。
日语写作是一项综合性很强的日语。
道的日语文章，为学生今后进一步深造或就业打下良好的基础。在此笔者就自己多年的１３语教学经验谈谈如何提高学生１３语写作能力。
写”是用笔头输入文字信息来表达思想的，因此，语言质量是非常重要的。有些学生写作时没有用词忌重复的概念。往往会在一篇短短的作文中重复使。
语言实践活动，它不仅是对日语专业学生所掌握日语知识的全面集中的考察，也是对其所掌握日语知识的全面调动和。
二、学生日语写作中存在的问题。
笔者在以湖南农业大学日语专业学。
综合运用。高等院校日语专业基础阶段教学大纲明确指出：“日常大量的信息交流又是以书面形式进行的，书面表达更需要准确、通顺、简洁和富有逻辑性。
因此，不能忽视读、写能力的培养。”ｔ对。
用同一词汇，使文章一点都不生动，语言也不细腻。如表达心情舒畅时，很多学生。
生为对象的日语作文的基础上进行分析，都会用ｒ氖持发现日语作文中主要存在下面一些问题。
．没有扎实的语言基本功。
、ｊ，却很少使用使。
语言显得更生动，更漂亮的ｒ氖持与。
０否ｊ。．没有作文内容的意识。
写作能力提出了具体的要求。日语写作能力既体现了运用日语语言的能力，又符合素质教育对学生学习能力的要求。合呈现，可以全面、准确地反映学生的日语实际运用能力和修养，也可以锻炼学生的观察力，培养丰富的想象力和逻辑思维能力。
通过写作训练，能促进学生更准确地掌握日语专业知识，最终达到交。
词语错误，如用词不恰当，同义、近义词的误用，自、他动词的混用，搭配错。
很多学生在写日语作文时都抱怨没有素材可以写，找不到写作的出发点，不知道从何处着手。让学生写一些陌生的。
日语写作是日语语言运用能力的综误，授受表现使用错误，无视词性等；语。
法错误，如助词脱落或者用错，用言活用错误，时体态错误，句子成分搭配不当。
话题就觉得更束手无策了。学生会觉得。
让他们用汉语来写都觉得困难重重。写。
出的文章往往是主题不突出，没有中心。
等；句子结构问题，如句式单调，单句多，复句少，句子之间不连贯，逻辑欠缺等；文体不统一，如敬体、简体不加区分，表。
思想，有的甚至把体裁选错，离题万里，词不达意。
．没有作文框架的意识。
际的目的。因此，在日语教学中必须加强。
达不标准等；表记问题，如中日汉字表记不规范，假名、汉字分布不均衡；书写格。
写作训练，使学生学会和掌握日语写作。
日语作文一般多采用三段或四段。
现了困难。因此，教师在听力教学中，可。
**，挖掘语篇段落之间的逻辑关系，帮助学生在有限的时间里把握信息。即使对所听材料中不懂的单词，也可以根据。
本内容和中心思想，摸清说话者的思维。
以事前给学生灌输与语篇理解相关的背景知识，也可以以家庭作业的形式让学生回家预习，查找相关的资料。这些相关的背景知识可以使学生在听力过程中处。
脉络，了解说话者是如何通过语言结构表达思想内容的，对提高学生的听力理解能力，培养学生的分析、归纳、综合和推理能力有着非常深远的影响。
相关的背景知识作出合理的推理判断。
由上可见，通过语篇分析，教师能训练学生迅速、准确地把握所听材料的基。
于整体和动态的思维之中，有助于学生。
作者简介：崔福实（１９一），女，辽宁抚顺人，朝鲜族，湖南农业大学外国语学院，助教，主要从事日语语言学研究。
英语听力教学策略探析
听说能力是中学课程标准所要求培养的主要技能之一，也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。听是学生学习外语有效的手段。在英语教学中，学生的听力直接影响其学习英语的效果，因此如何提高学生的听力是我们师生需要反复思考和推敲的一个问题。现从影响初中学生英语听力的因素和培养听的能力两个方面 初中英语听力教学策...
听力策略与中学英语听力教学
如果对您有帮助！感谢评论与分享。错，欢迎点评和分享。听力策略与中学英语听力教学王振生。福建省南安市第三中学 摘要 在获取自己想要的知识或者信息的时候，人们会运用各种各样的手段，其中最重要的一种就是听力，它在学生外语学习中有着至关重要的地位。中国加入世界 组织之后，国际竞争日益激烈，那么，在21世纪的...
听力策略与中学英语听力教学
王振生。福建省南安市第三中学 摘要 在获取自己想要的知识或者信息的时候，人们会运用各种各样的手段，其中最重要的一种就是听力，它在学生外语学习中有着至关重要的地位。中国加入世界 组织之后，国际竞争日益激烈，那么，在21世纪的今天，要如何提高学生的外语水平以及英语语言交际能力呢？这成为学校以及教师最为重...