摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，但由于受到英语教学传统和应试教育的影响，“聋哑英语”现象屡见不鲜，并未达到学英语交流的目的。本文通过内外因素分析了当前中学生英语听力学习中存在的问题，并从采取科学的听力训练方式、加强英语基础知识和调整学生听力学习心理障碍等方面提出了针对性改进方法，帮助学生树立英语听力自信、激发学习兴趣。
关键词：中学英语；听力教学；问题。
听力是语言技能的基础，听力教学是掌握基本语言技能的前提条件。由于应试教育与英语教学传统的共同作用，作为英语教学重要部分之一的听力教学成为了整个英语教学环节中的“短板”。因此，只读不听、只写不说的“聋哑英语”并不鲜见。
正因如此，其并未达到新课改对于学习外语用于交流的根本目的。鉴于此，对于中学英语听力教学的长期**是十分必要的。
一、当前中学生英语听力教学存在的问题。
随着新课改的进一步推进，英语的听力教学在一定程度上得到了重视和普及，但在就英语教学整体发展而言，其仍存在以下问题：
1.语音基础知识积累不足。
语音知识的积累是英语听力学习的基础。语音知识主要包括音的辩音、省略、连续和同化等。对于英语听力学习而言，听懂的前提是学习者本身能准确的发音，读音的错误直接影响听力的训练。
如两个句子i got a pain . 和i got a pen .两句话的意思完全不同，如果稍不注意，就不能辨别出来。
除了辩音，省略、连续和同化等音变问题亦是英语听力教学的重、难点。在短语或句子中，当前一个词是辅音结尾，后一个音是原因开始时，辅音字母略读。如：
get out of here； take a look at it 等。然而，在学习者对于此类语音基础知识严重不足，从而导致了无法准确辨别的现象。
2.记忆结果缺失。
记忆结果缺失主要是指学生自身具备的知识面较窄，且结构不合理，从而影响听力的发展。英语听力能力的培养不仅限于英语语法、词汇量、语义和词法等，还包括社会科学、人文风情、逻辑推理知识等。如无法掌握大多数单词的多种释义，以及在不同语境中的不同理解，那么将会导致听力的偏差。
如单词stand， 1、he stood up when i entered the room； 2、i can’t stand that woman； 3、a company stand at a trade fair.在这上述句子中stand分别表示了站立、能忍受、摊位三种完全不同的含义。记忆结果的缺失可能导致听力理解的错误。
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