南方论刊２００年第１１期教育广角。
丁洁宇陈媛。
无锡科技职业学院江苏无锡。
摘要】英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。但这在我国的高职英语教学中却一直是一个难题。本文从学生、教师以及教学硬件设施三方面对此进行了分析，并结。
合自身的教学实践提出了适当的改进方法。
关键词】高职英语；听力教学；改进方法高职学生的英语学习以实用为宗对于课堂上比较拘谨的学生，应该给他。
英语广播、收看英语电视节目、欣赏。
旨，主要培养学生的综合语言能力，一。
个宽松的听音环境，使他能够轻松地英文录像、听英文歌曲等，使学生熟要求学生能够简单地听、说、读、完听力训练，不会感到压力。
悉不同口音、性别、年龄、国家的读写。听是英语应用能力的主要体现，１．增加学生的英语词汇量，以音，扩大知识面，培养语感，增强反应对高职学生尤为重要。因此，听力教学阅读促进听力。
学生在听力方面常遇能力，觉促听，听说结合。另外，教一直是英语教学过程中一个非常重要的到的问题是：生词。
关键性的生词会师还应就不同教学阶段的进度对学生进环节。如何才能提高高职学生对英语听妨碍对句子乃至段落的理解，而这点行适当的测试。目的是为了搞清楚学生力的掌握程度昵？
我就自己在教学中的可通过阅读来克服。因为阅读和听力不同时期的真实水平，对学生的接受水。
一。些体会拿来跟大家共享一下：
实质上都是一种有速度、记忆、判断平做到心中有数，适时地改进教学计划和概括与理解紧密的联系在一起的综和教学方法，以便因材施教。
。从学生自身出发。
合能力，两者所遵循的思维方式基本１．１增强学生学习英语的积极｝生，是一致的，阅读可扩大词汇量，加深３．教学设施即教学资料和教学培养其兴趣。兴趣是最好的教师。对对词意、语法现象的理解和记忆，扩设备的辅助。
绝大多数学生来说，听力是一项要求大知识面，有利于对材料深层次的理作为教学的辅助手段，教学设施高、难度大、技巧性强的能力。很多解，可训练思维、理解、概括能力，能够有效提高语言教学效率，这是语学生觉得上听力课，枯燥无味。而且从而提高收听理解的速度与准确洼。
言教学当中一个不可忽视的因素。这听了好长时间，水平不见提高，久而些手段能够在某种程度上创造一种真久之，他们对听力失去了兴趣。教师２．从教师的角度出发。
实的语言环境，这也是为什么在语言应对学生个体情况进行分析，帮助学２．１选择合适的听力材料。教材。
实验室当中的教学效果会比普通教室生确立切实可行的目标，实现自我激合适与否是高职英语听力教学中至关更好的原因。虽然经过努力，现在大励，自我管理。教师应迅速了解所教重要的问题。
高职的学生比普通高校多数的学校都能够为学生提供一定的的每个高职学生英语的基础和水平、的学生底子薄，无论是词汇量、语法教学资料和设备，但是离达到创设一个掌握的背景知识，根据他们的记忆还是理解能力，都要差一些。听力对很好的英语学习环境仍然有一定的距力、知识理解能力和接受能力，语言学生的要求是全方面的，水平稍差的离。目前，很多高校都建有听力教室，的感受力，兴趣设计听力课堂教学，学生很难听瞳偏难的听力材料。
听力但要做到每个学生都能在听力教室里上从实际出发，因材施教，对此，上课训练往往是很枯燥的，学生对不能理课，还是— 可望不可即的事。希望高之前，可以先听个简单而有趣的故事解的材料很快就会失去兴趣，听力训职英语教学能够早日为学生创造听力训或讲个英语笑话或唱首英语歌曲，从练的目的就无法达成。在英语教学实练的良好条件，为高职英语教学向简而创造一个轻松愉快的学习环境。
践中，学生听到难度合适、感兴趣的单、实用发展提供物质上的保证。
．２帮助学生克服自卑、紧张的材料，会表现得很认真、很投入。听参考文献：
心理。在教学中，我们会发现很多学懂一段材料后，他们会显得很兴奋，ｆ１教育部．大学英语课程教学要生听录音时，常有紧张情绪，大多数充满自信，乐于进行其它的听力练求［ｍ］北京：外语教学与研究出版。
高职学生在他们中学阶段的英语学习习。另外，教师可以恰当使用网络媒社．２０
中，就处于相对落后的状态，对英语体资源，提供学生丰富有趣的听力材【２］教育部高等教育司．高职高专英信心不足，甚至排斥英语学习。很多料，确保学生自主学习。
语课程教学基本要求（试行）［ｍ北人把这种自卑情绪带到了大学英语的２．２优化教师的教学模式。深化京：高等教育出版社，２０
学习中来，没听录音前，他们就认定教学改革，尽快打破以教师为中心的【３】**．简论英语听力教学ｕ】．教自己听不懂。这种不健康的心理因素传统教学模式。在听力课上，教师要学与管理。
对英语听力教学造成了一定的负面影尽量营造一种轻松愉快的教学气氛，【４胡凌．高职英语听力教学中存在响。因此在听录音前，教师可以利用材给学生增加一些口语训练机会，活跃的问题及解决方案ｕ】．南京工业职业技料的相关提示，比如插图、练习题、单课堂气氛。听完录音材料后，再给学术学院学报，２０
词提示等，帮助学生对所听内容进行预生留一点时间讨论录音的内容，便于作者简介：丁洁宇，无锡科技职测、联想，对有难度的生词和句型详细学生交流。另外，有针对性地对学生业学院助教，研究方向为英语教育。
讲解，让学生听音时的难度尽量降低。
进行指导，鼓励学生课余收听合适的。
责编、校对，李想。
高职英语听力教学
在日常英语教学中，听力教学虽然已引起教师的普遍重视，许多教师也在不断改进听力教学的方法，但听力教学大多数还是以教师为中心，强调通过对学习者大量的练习输入提高听力水平。这种教学模式将听力理解过程理解为一个被动的接受过程，从而忽视了学习者在理解听力材料 处理信息和激活已有知识上所采取的策略。由于学习者的...
高职英语听力教学探索
作者 杨少坤。硅谷 2009年第16期。摘要 听力教学是高职公共英语教学的重要环节，具有鲜明的特点。分析影响听力效果的障因素，建议采取灵活多样的教学方式 通过增进情感交流 创设愉快情境 唤醒理智及社会驱动等激发学习动机。同时，扩充词汇 提高阅读速度和效率以及加强口语训练等也是促进英语听力的有效手。关...
大学英语听力教学之我见
大学英语听力教学之我见。王。军。华中师范大学硕士研究生，湖北武汉430000 黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈436100 摘要 本文从分析影响大学生听力理解能力的障碍因。素入手，了在术学英语听力教学中如何有效提高学生听。力水平的方法。关键词 听力理解。障碍因素对策。语言具有表达形式和表达功能两套系...