大学英语听力教学之我见。王。军。
华中师范大学硕士研究生，湖北武汉430000;黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈436100)
摘要：本文从分析影响大学生听力理解能力的障碍因。
素入手，**了在术学英语听力教学中如何有效提高学生听。
力水平的方法。
关键词：听力理解。
障碍因素对策。
语言具有表达形式和表达功能两套系统。表达形式指语言的基本知识，表达功能指语言的实用能力。两套系统是“一分为二”，还是“合二为一”直接影响到语言本身的学习。
儿童学语言是从表达功能开始，而不注意语言形式。其错误百出，me(nobodylikesme);sheneverback(shenevercameback)常令人惊愕不已。比如说，idoneit(ididit);nobodydon'tlike等等。
这些都要到接受正规教育后才得以纠正。中国大学生多数是。
从英语的表达形式开始，即基本的语法开始的，并且忽视了表。
达功能的学习犷所以中国大学生的英语实用能力非常差，其中。
一项就是听力。
听力是学习英语的基础和动力源泉，是表达功能的前提。
美国paulrankin教授曾做过统计，人在社会日常生活中，语言。
的使用实际情况是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%.由此可见，培养听力在语言学习中占有极为重要的地位。
但中国传统的英语教育却背离了这一根本，这是客观事实。我们一时还没法改变这一事实，只能据此探索合适的教学方法。要探索英语听力提高的教学方法，首先就必须搞清楚制约大学生。
英语听力提高的障碍因素。
一、听力提离的各种制约因素。
听力理解是领悟语言的复杂过程，是强调听话人通过听觉领悟语言的复杂心理过程，即语言知识与心理活动相互作用的过程。加深对这个过程的理解对于教与学都具有十分重大的意义。妨碍完整的听力理解有多方面的因素，其中主要包括(1)英语语音、词汇量、语法结构及句法等语言因素。
(2)英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素。(3)学生自身的智力及非智力心理因素，即：语言障碍、文化障碍和心理障碍。
一)语言障碍。
提高英语听力，语音关是前提。语音是语言的物质外壳，离开了它，教学就无法进行，交际就会遇到困难。只有发音正确，语调得体，才能听懂别人的话，也才能让别人听懂自己的话。
听懂一门外语主要涉及辨音，它包括音素辨别和意义辨别。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连读、失爆等，听力材料往往要从诸如laidlled,sitlseat等这样一些词人手。
语言障碍的另一方面是英美语音差别。英国英语和美国。
英语的重大差别之一在于发音，这种发音上的差别对许多学生来说是一个障碍。我国小学英语教材采用的是国际音标，其基础是rp。而大学新生人学后接触的却是形形色色的美音。
多数听力磁带以美音为主，测试也基本采用美音，这使得学多学生感到不适应，听音自然也就容易出错，如：
w:iwishyoucouldgivemeahand,oricouldn'tfinishthejobbeforesupper.
m:ican'
can't在英音中读[ka:nt，而在美音中读〔kwnti，在句子i
can'tdothat中，[t]又失去了爆破，这样就会误听为icando
that.结果必然得出与题意截然相反的答案。
词汇量的大小也直接影响听力理解。一部分学生缺乏常用词汇或对英语常用词组、基本的构词法、口语中习惯用语不熟悉，影响了听力理解。如：
1)w:howdidrosedoonherenglishexam?
2)mrjoneshasbeenundertheweatherforquiteafewdays.
在这两个例子中，"withflyingcolors”和“undertheweather"
都是习语，单从字面上不能理解其含义。它们都有其固定的，搭配起来的意义。例(1)中“shepassedwithflyingcolors”的意思是“是。。
出色地，成功地”。例shedidverywellontheexam"."withf(2)的正确答案是lyingcolorsb,"beunderthe
的意思weather”是口语中常用的表达用语，意思是“不舒服，有点小病”。可见，要想提高英语听力理解能力就必须掌握一定量的词汇，否则就会在语言交际中课解说话人的意思和意图。
二)文化障碍众所周知，语言和文化有着密切的关系，不同的国家有着不同的文化背景，而特定的文化背景产生了各具特色的语言。语言可以表现出不同文化的生活习惯、行为准则和价值取向。由于东西方社会文化的差异较大，而我们许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识又缺乏了解，所以出现了在能够听清每个词句的情况下，还是有误解的情况。
要克服这一听力障碍就必须了解以英语为母语国家的文化知识，生活习惯，掌握一些词语的语用规则和联想意义。下面我们用一些例句来**这一点。
例(1):m:howdidyourinterviewgo?
w:icouldn'tfeelbetteraboutit.
这个例子的语言表达形式和汉语有些差异，英语口语交际中常用否定形式来表达肯定的意思。"icouldn'tfeelbetteraboutit”的意思是“iamconfidentaboutit'，学生之所以没有迅速地反应过来，主要是较习惯于中国式的思维方式。受到母语的影响，往往在头脑中用汉语的句式、修辞、语法来分析理解英语，形成了一对一的翻译听力法，从而造成听力失误。
三)心理障碍。
听力理解的过程也是一个较复杂的心理过程。心理学研究表明，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧。
心理而抑制语言思维，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。比如在考听力时，有些学生由于过分担心听不懂，而往往。
怯场，心理紧张，不能发挥最好的水平连最简单的日常用语都听不懂，以致张口结舌，;有些学生在与外教交谈时，由于。
半天开不了口。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学。
英语试卷编写中需要注意的若干问题。张。镜。
赵黎明。广东岭南职业技术学院，广东广州510663)
摘要：本文试图对英语试卷的设计、编写进行初步的探。
需要的相关问题。
讨。对试题的类型、考试技巧、考试过程中的知识运用、受试者i试题题干。
的情况等影响考试的因素在力所能及的范围内进行讨论，以。
试题题干是指受试者在考试中被要求完成的某些特定的。
便出题人能够在英语试卷编写中多方面地考虑，最终尽可能。
任务。试题可以测试受试者一项或几项能力，而在实际操作过。
较快、较好地完成英语试卷的编写工作。
程中，试题可以根据上下文采取多种不同的形式。举例来说，关键词：考试设计。
英语试卷编写。
一道试题可以考察考生一种能力(如理解某个具体所给单词编写英语试卷需要我们对英语试卷的性质有一个清楚的力，息，的含义再根据这些信息做出推断的能力)或几种能力(如从一段所给文章中获得关于事实的信了解。在要求学生回答英语试卷提出的问题之前，出题人首先。
也可以采用多种不同的考试项目。比如说，)。同样的，可以用五道题要测试某种能。
要明白以下一些基本的问题：考试是综合性的，还是单项的考。
测试受试者的语法能力，也可以把有相似点的试题集中起来试；我们将采取什么样的评分形式(主观还是客观)等等。此形成小的测试。
外，我们还要考虑参加考试人员的情况，以及他们应试中的考n试题的分类。
试策略等。下面我们就集中讨论一下在英语试卷编写过程中。
单项测试—是指完全测试一种能力、完成具体一项目。
生在教室里听教师讲和在语音室里听录音的心理活动方式是时事、科普知识等方面。因此，知识面的宽窄直接影响到听力不一样的。而多数学生不善于调整自己的心态，从而造成听力水平的提高。
许国璋先生曾说过：“光学几句干巴巴的英语不理解上的障碍。
行……首先是吸收知识，吸收知识的过程中自然而然就吸收通过以上分析，我们可以看出，听力过程不仅与学生的语了语言。”这里的“知识”就是指英语国家的文化。语言是与文言知识掌握程度有关，与他的知识面有关，而且与他个人的心化紧密联系的，要学好英语就要对英语语言本身及语言所表理素质有着密切的联系。
针对这些情况，如何排除这些障碍，达的各种文化信息感兴趣。教师应鼓励学生充分利用广播、报提高听力水平呢？
刊、影视等大众传媒工具，这些东西为我们提供了最生动的语。
二、对策。言文化信息，有助于对英美文化的学习。
一)正音正调，过好语言关(三)培养良好的心理素质语音是语言的基本要素，提高听力，首先要过好语音关，要保证听力交际过程成功、有效地进行，就要具备良好发音不准就不能正确理解所听内容，具体说来，可以从以下几。
的心理素质。教师不可忽视情感因素对听力的影响，要给学方面着手：
生创造一个良好的听力课堂环境，上课前和课间放一些轻松1.正音。
悦耳的**以缓解学生对听力课的紧张感，使用教材时可以不断矫正自己的语音语调，这是提高听力的基础，在组织机动灵活，采取“易—难—易”的步骤，帮助学生树立上课堂教学时，教师的重点在于“纠音”上，学生时间多花在“练好听力课的自信心；还可以穿插采用“听—写—问—习”上。学生可以通过听录音，收听英语电台节目等形式不断答—说”等形式，抑制学生因困难或疲倦而产生的消极情进行模仿和练习，使自己的语音语调接近正确。
绪，调动学生全部生理、心理因素，积极参与课堂活动，使学2.加强口语体语言的训练。
生处于一种积极向上的心理状态中，轻松而愉快地感受录音1)连读。连读是造成“听不清”的主要原因之一。了解和识。
材料。别连读现象，有助于提高学生听懂英语的能力，在以下几种情结语。
况下要连读：1)teno'clock;notatall;这是以辅音结尾，元音开。
总之，影响提高听力水平的因素很多，但在这一问题上，种连接就应掌握以元音结尾，头的连接，在短语中尤为常见。又以元音开始的连接。
2)如tooeasy;hurryup等，像这。
了解听力理解的障碍所在至关重要。及时发现问题，找出症2)失爆。当有两个爆破音或同一爆破音(连贯。
结所在，采取相应措施对症下药，提高英语听力水平是势在。
必行的。出现在同一单词或连贯出现在前一单词尾与后一单词首，前一音只按其发音部位形成阻碍，但不爆破，稍作间息后立即过。
参考文献：渡到后一个音的发音部位并爆破，如：bigcar-bi(g)car;don'till朱忠焰。
大学英语听力教学模式与方法初探。外语界，h**e-don'(t)h**e;goodteacher-goo(d)teacher等，2000,2.
体语言中有不少这种失爆现象，应注意掌握。
在口语。2」扬容。影响提高英语听力水平的非语言因素〔il.外语。
3)弱音。弱音同样也是“听不清”的重要原因之一。首先要界，1994,2.
知道哪些是弱音。通常是大量的简化分词，动名词的：ire,'s,9ll,n'ting，比较级的等以及名。
是弱音，词复的要反复练习，s，规则动词的练到不用“听”后还要练。
eder等都。
4」吴秀秀。试论英语听力课的有效教学策略【jl.开放教(二)了解英美文化，拓宽知识面。
育研究，1998,5.
听力材料的题材来自于日常生活、文化教育、风土人情、
5l村。对症下药：提高听力能力。英语学习，2000,12.
高职英语听力教学之我见
南方论刊 年第 期教育广角。丁洁宇陈媛。无锡科技职业学院江苏无锡。摘要 英语听力教学是英语教学中的重要环节之一，直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。但这在我国的高职英语教学中却一直是一个难题。本文从学生 教师以及教学硬件设施三方面对此进行了分析，并结。合自身的教学实践提出了适当的...
英语听力教学策略之我见
作者 蔡丹丹。中学生英语 教师版 2016年第04期。英语听力的培养绝非易事，也不是一朝一夕就能成型的，它需要学生的日积月累和频繁锤炼方可实现。很多初中生认为英语听力很难培养，但有时他们在 西方的电视 电影时，其中的某些对话偶尔也能听懂，那么比电视 电影简单许多的听力考试又能算什么呢？所以，与其说听...
中学英语听力教学之我见
教法研究 沈月，博乐 新疆维吾尔自治区博尔塔拉自治州农五师九十团学校，新疆。博尔塔拉。摘要 在听 说 读 写的教学活动中，听力是英语学习的关键步骤。是人们获得英语知识的唯一方法。因此在教学中应对听力教学给予足够的重视，积极 听力教学方法，提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥。央矗衣的作鼠。...