作者：张艳。
**：《青年文学家》2024年第05期。
本**为西安医学院2024年校级教改课题“创新英语实验教学研究”的成果。（编号2009jg-21）
摘要：听力能力的培养和提高是外语教学的目的之一，本文从剖析目前大学英语听力课堂教学存在的问题入手，提出了提高学生听力的策略，从而更好地达到跨文化交流的需求。
关键词：听力大学英语问题策略。
作者简介：张艳（ 1980—），女，陕西省西安市人，毕业于西安外国语大学，硕士，现为西安医学院讲师。
一、引言。听是人们交流的重要手段，据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。随着大学英语教学改革的深入进行，听说能力的提高已经成为英语教学的重点。
然而，由于长期以来受到应试教育的影响，很多大学的英语的听力课没有将学生的听说能力的培养作为首要目标，仅仅让学生满足于做题的需要。同时，学生将四六级考试中听力题的过关率作为听力课的最终目的，忽视了英语作为语言本身，交流是其主要目的，因此，听力作为一种输入型技能，在学生的语言学习中起到了举足轻重的作用。
二、目前大学英语听力课堂教学存在的问题。
1、学生语言基本功薄弱。
很多学生抱怨自己听力很难提高，其实，有很大一部分原因是自身语言基本功薄弱。例如，如果对于单词的发音掌握不准确，就很有可能导致对所听材料的内容掌握不全面甚至是误解。例如sheep 和ship 两词，如果将长短音辨别不清楚，就会导致对于整个听力材料的误解。
其次，基本的语音知识，例如重读、弱读、连读等语音基本知识的掌握不牢固，也会造成听力障碍。同时，部分学生的语法知识薄弱，对书面材料的理解也会出现歧义，因此对于出现在听力材料中的长句的理解更是难上加难，因此语言基本功的加强是提高听力的重中之重。
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