大学英语听力教学创新策略初探

姚敏。湖南蓰业大学外国语学院。

国大学生英语综合应用能力的要求。可。

结合长期从事大学英语听力教学的经验，ｙｆ句中的不是【ｆ聆ｍ】．当他们以词组的形式出现在句末时也强读。如。

见，新的大学英语教学目标和。

四、六级考试改革的目标都将提高学生的听、说能力放在了首要位置。然而，由于我国目前的。

听力教学发展还很不完善，许多教师还在奉行简单的、老一套的“讲单词，放录音，对答案”教学模式，学生的自觉性和能动性没有得到充分的调动。因此，亟需加强大学英语听力教学的改革与创新，培养学生的听力技能，从而解决学生应该“听什。

作者认为为了实现大学英语听力教学创。

新，就必须采取反复练习，克服语音障碍；

全方位着力，培养良好的听力习惯；积极。

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语音障碍非一朝一夕所能克服，必。

须在以后的学习中反复提醒、联系。由于课时有限，课堂上语音练习不能占很多时间，因此要求他们在掌握了一定的语音知识后，课外坚持每天朗读半小时。先跟着磁带读，注意模仿语音、语调、连读，把握朗读节奏，然后脱离磁。

广泛阅读，扩展知识面；听说结合提高学习兴趣；养成积极情感，树立学习的信。

等策略。鬻辫藏。

大学英语；听力教学；创新；策略。

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协ａｃｌ魄。

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么”、“怎么听”这一根本问题。结合本人长期从事大学英语听力教学的经验，笔者试对大学英语听力教学创新的若干策略进。

行初步**。

一。带，将课文背诵下来。每节课朗读材料。

的字数不超过，长度要适中，句子简洁，容易上口。课堂上保证所有同学能将课前所列的生词、词组读准，对。

反复练习，克服语音障碍。

非英语专业的大学生普遍没有经过正。

呕姚。规系统的语音训练，加上很多人对语音不够重视，觉得只要能读得出、看得懂。

所出现的语音错误及时纠正，重点关注。

语音较差的同学，课堂上多给他们练习的机会。对于听力材料中比较典型的连读句子，有意识地多放几遍，让他们跟读模仿。

就可以了。久而久之，脑子里形成了错。

误的听觉形象，以至于一些一看就懂的句子，却听不懂。对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、意群、语调等知之甚少。因此，入学开始就应该。

二、全方位着力，培养良好的听力习惯。

良好的听力习惯对听力水平的提高至。

关重要。首先，要让学生养成一坐下来就专心致志静下心来听的好习惯，以积极的态度参与获取信息的过程。听时，要有明确的目的性，不可抱着听得懂听不懂无所谓的态度，对自己要有所要求。

第二，要让学生养成**的习惯。所谓**，就是指听者根据自己的语言知识、文化背景信息，对未知的信息作出迅。

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给学生复习音标，纠正不正确的发音，教授他们一些基本的语音知识，以使他们尽早摆脱错误，尽快养成按正确的语。

音语调发音和说话的习惯。为此，可挑选一些他们熟悉的含有较典型的语音知识。

００４年１月，教育部印发了新的《大。

学英语课程教学要求（试行）》，提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合应。

句子的日常用语，让他们反复练习，仔。

细体会和掌握正确的发音、轻重音、连。

读、强读和弱读、连续爆破、语调变化以及英美发音的差异等语音知识，尤其是强读和弱读。英语中的虚词如介词、冠词、

用能力，特别是听说能力。２０年２月，教育部公布了《全国大学英语。

四、六级考试。

改革方案（试行）》，指出大学英语。

四、六．连词等有两种读音，一种是强读形式，级考试改革的目标是能更准确地测量我国另一种是弱读形式。在用于言语交谈时，在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我。

５％的虚词为弱读形式。但是在单念和连。

贯言语中用强读。如。

速判断的一种能力。在听的过程中，指。

导学生先预览一下问题，如利用练习中的ｃｈｏ进行推测，使将要听到的信息即时进入大脑，并根据语境、文化背景作出判断。因而培养学生捕捉关键词和重要信息的能力。要让他们养成随手笔记。

ｏ年第２１期。

的习惯，在听的过程中学会抓关键词和语言标记，借助语言标记写下要点和细。

节，如数字，名字等，以帮助学生记忆所听信息，避免前听后忘的弊病。第三，要培养他们思维与所听内容同步的习惯。有的学生习惯于边听边在心里翻译，还有的学生遇到生词，特别是听起。

敏感性，如多日程对话中的礼貌用语、告别用语、邀请用语、称呼用语以及惯用语和俗套语的正确使用。同时，教师。

信心。如提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去。（２教学方法上灵活多变，采用生动活泼的教学形式，尽量用英语组织教学，多设计。

一。还要指导学生重视背诵对背景知识的积。

累。摘抄和背诵阅读过程中精彩的句、段，也有利于扩大词汇量，提高ｅｌ语表达能力和写作能力。这样，学习者的英。

些既有利于教学又富有趣味性的课堂联。

系，要求学生尽量用英语参加课堂活。

来感到不太熟悉的词就停下来冥思苦想，这短暂的停顿势必造成听了上句，漏了下旬，听到的只是残缺不全的句子，严重影响了对整篇文章的理解。要培养他们遇到不懂的地方不停顿，只抓要点、不究枝节的好习惯，根据要点对所听的。

语水平会在潜移默化中提高，自然就会有收获感，学习英语的兴趣和信心也辉日渐浓厚。

动，调动学生的积极性，培养学生思维能力，激发其参与意识。增强自信心。

３）选择难度适当的听力材料，精听、１

四、听说结合，提高学习兴趣泛听相结合。在选择听力材料时，尽量。

听说本来就是相辅相成，互相促进。

给学生选择难易程度、篇幅长短适中，内容生动有趣的材料，循序渐进，同一套材料的一部分内容可作为精听材料使用，另。

一。的。教师应充分利用有限的课堂时间尽可能地为学生创造练习口语的机会，将听力教学与１３语练习有机结合。

这样既可以使听力和口语同步提高，又可以活跃课堂气氛，增强学生的学习兴趣。在听力课上，可以就所听材料内容进行连问式提问，每一个问题让他们用完整的句子回答。但所设计的问题之间要有连贯性、有衔接、有层次，一个问题为下一个问题搭桥，所有答。

内容做出分析推理、概括总结，掌握语篇大意，允许他们对部分内容不必透彻明了。同时，要让他们注意文中的暗示与含蓄语气及语音语调的变化对文章意思的影响。第四，要告诉学生发挥联想。

联系已有的经验知识，包括文化背景、

部分可作为泛听材料使用，使学生觉得。

所听的内容不是太简单也不是太难，从而。

克服对听力材料的畏惧，提高听的心理素质，在听的过程中最大限度地发挥他们的潜能，不断提高听力水平。

听力水平的提高需要持之以恒、坚持不懈的训练。听力课时有限，要想听力在短时间内达到很高的水平是很难的。因。

生活常识、亲身体验等，从材料中获取有关信息来理解。另外，要让学生养成推理的习惯，借助背景声音、语调、说。

案串联起来之后，须是这篇材料的中心概要。单个问题回答完毕后，让学生们进行。

话者的态度等非语言信息来断定谈话所发生的时间、地点或说话者的关系。还可。

此，在听力教学中，教师应该更多地扮演引导者而不是教导者的角色，引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧，以使他们获得终身学习的能力。

利用从材料中获取的已知信息来作出推。

论。连贯概述。这样，在练习１３语的同时，既。

检查了学生对所听材料的理解程度，又培养了学生的思维流畅性、逻辑的连贯性及语言综合能力。尽可能让所有学生课堂上都有ｅｌ语练习的机会，以调动学生的参与意识，保持课堂气氛的活跃。同时，对课文中难懂的句子，要启发他们用英语解．释，这样不仅解决了课文中的语法难点，而且培养了他们口头表述能力。

对课文进行ｉｚｌ头复述时，不必让一个人复述整篇，可以在段落之间打断，让其他同学继续。这样可以给更多学生提供练习１３语的机会，又可使其他同学的思维保持活跃，与之同步。

三积极广泛阅读，扩展知识。

面。听力水平的提高不能依靠单纯地听，听、说、读、写四项技能相互依存，相互影响。学生词汇量的大小是衡量其语言水平的标志之一，词汇量大的学生语言水平。

相对较高，对语言的感悟力、理解力就强。词汇匮乏不仅是阅读和听说的主要障碍，也经常是英语课堂上听说活动开展不顺利的主要因素之一。听者不熟悉一些关键的习惯用法会影响听力理解。

听写材料的广泛性和内容的不可预知性也提示学习者积。

五、养成积极情感，树立学习。

的信心。听力实际上是接受能力、反映能力、理解能力以及表达能力的综合训练｝过程。学生在听力过程中心理素质的失常主要源于对自己的信心不足和对听力材。

极广泛阅读，采撷多方面的知识，为复合式听写积累知识。因此学生可以通过阅读。

等英文报纸或杂志，充分利。

用网上的有声资源和文字资料，获得更多接触英语的机会，结合上下文语境学习词。

料的畏惧。因此，教师在教学当中应该注意根据学生的心理因素设置有利于学习。

汇，掌握词的意义和习惯用法；扩大的词汇量又为进一步提高阅读速度和听说水平打下了坚实的基础。

教师平时要有计划地想学生介绍英、美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等方面的知识，比较中西方文化的异同点，培养学生对英汉两种语言差异的。

的情感环境：（１创造轻松愉快的课堂气氛，鼓励学生不要怕听错、说错，使学生尽量去掉羞怯心理，消除焦虑。尤。

其对于那些性格内向、听说能力较差的同学，要帮助他们克服自卑感，增强自。

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