墨。杨丽君。聊城大学大学外语教育学院，山东聊城。
学习理论为指导．**了基于网络和多**的大学英语视听说教在课后利用网络平台回答学生的疑问。我校教师利用《新时代学新模式．１并就视听说教学新模式中需要注意的问题给出了建议。
交互英语》提供的师生交流平台，不但及时解决了学生的问关键词：网络环境大学英语视听说教学新模式。
题，而且通过它为学生提供了更多的学习资源。
．４课外英语活动的设置。
．前言。为了更好地提高学生的听说能力．我校在学校网络中心教育部于２００年７月制定了《大学英语课程教学要求》（以下。
为学生提供了每周两小时的自主学习时间，校广播电台每天简称《课程要求》）。课程要求》对当前的大学英语教学提出了新也有１２小时的英语录音**。另外，英语知识竞赛、英语演讲。
的教学目标和教学模式，明确指出大学英语的教学目标是培养学比赛、英语舞台剧等课外活动也得到了积极的展开。
生的英语综合应用能力，特别是听说能力；各高等学校应充分利４．教学中需要注意的问题。
用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进通过教学实践，新的视听说教学模式取得了一定的成效．以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技但在课堂教学中，仍有一些问题需要引起广大师生的注意。
术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上４．１注重培养学生的自主学习能力。
不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。…
多**网络环境下的视听说教学强调的是学生的自主学２．建构主义学习理论。
习．但是学生自主学习能力的培养是一个复杂而长期的过程。建构主义学习理论认为知识是学习者在一定的社会文化。
由于受传统教学模式的影响，学生习惯于被动地接受知识，对背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义的。
如何有效地安排自己的学习却知之甚少，再加上学生原有知建构过程而获得的。“语言学习是学习者对目标语建构自己对识基础不同、学习的兴趣动机不一致等问题．如何培养学生的之理解的过程：学生是教学实践的主体，是语义的主动建构自主学习能力就成为了亟待解决的难题。
者，而不是语义的被动接受者；教师是教学实践的组织者，是４．２认识到教师角色的转换语义建构的帮助者，而不是语义的灌输者”ｌ２
强调学生的自主学习。并不意味着忽视教师的作用。教建构主义学习理论为多**网络环境下的英语听说教学师要意识到在新的教学模式下自身角色的转换，由传统教学提供了坚实的理论基础。
它强调在教学中要以学生为中心。教方法中知识的传播者、灌输者转变为学生自主学习的帮助师应当利用各种教学资源和手段，充分发挥学生的主动性，激者、协调者、促进者 。在课堂教学中，教师要帮助学生有意识发他们自主学习的潜能，帮助他们自主建构知识。
在本文中，地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制和自我监督，培我以本校视听说教学为例．**了网络环境下大学英语视听养其自主学习意识和学习动机．提高学生对学习效果的自我说的教学模式。以及教学过程中需要注意的问题。
检测能力。．网络环境下大学英语视听说教学模式。
．结语。我校大学英语本科生视听说教学使用的是《新时代交互英总的说来．大学英语教学改革的核心就是教学模式的改语》，这是一套集纸质教材、光盘和网络于一体的立体式教材。这套革，是从以教为中心向以学为中心的转变，在教学过程中逐步教材的使用既方便了学生的自主学习，又提供了丰富的信息量。
形成网络化、个性化、自主的学习模式。因此，如何有效地把传３．１课前布置学习任务。
统的英语听说教学转变到网络环境下的大学英语视听说教学为了保证学生网上自主学习的效果．在上课之前，教师要新模式成为广大英语教师的当务之急．而建构主义学习理论指导学生确定学习目标，制定每一单元学习计划．布置学习任为这一转变提供了强大的理论支持。建构主义学习理论强调务，引导学生采取相应的学习策略。同时，要就每一单元的主交互是建构意义的一个重要手段，多**网络教学系统可最题引导学生积累详尽的背景知识，为自主学习做好准备。
大限度地提供各种交互功能，教师与学生之间、学生与学生之３－２课堂教学。
间利用各种教学资源，进行广泛的交互性学习．这样既调动了网络环境下的视听说教学主要包括教师面授和学生网上学生自主学习的积极性，又有助于教师充分发挥其指导作用。自主学习两个方面。以我校使用的《新时代交互英语》为例，在最大限度地促进学生听说能力的发展。
课堂教学中．学生在完成教师课前布置的学习任务后．教师会选择其中的一些环节进行集中训练，如每单元的ｐａｒ这部分参考文献：
的内容是在学生学习的基础上对本单元出现的重要短语及句［１］教育部．大学英语课程教学要求［ｍ］北京：外语教学子的总结，另外，通过对学生的掌握情况进行检与研究出版社．２０
测。这样的教学模式，既让学生进行自主学习，充分调动了学生［２］王笃勤．大学英语自主学习能力的培养［ｊ］外语界，的学习主动性和创造性．又积极发挥了教师的引导监督作用。
．３课后答疑。
３］庄智象，黄卫．试论大学英语教材立体化建设的理论由于自主学习力度的加大及课堂教学时间的限制．学生。
与实践［ｊ］外语界。
网络环境下的大学英语听说教学模式
作者 陈皎。科学与财富 2018年第25期。摘要 本文在互联网视角下 当前大学英语听说教学存在的主要问题，分析听说教学基于网络环境呈现出的特点，着力构建完善的英语听说教学体系，激发学生的听说学习主体性，满足学生的听说训练需求。关键词 大学英语 听说训练 教学策略。听说能力训练是大学英语教学的重点，借...
大学英语视听说教学的“活”素材
大学英语视听说教学的 活 素材。作者 蔡莉。陕西教育 高教版 2009年第07期。摘要 本文通过总结教学实践及向学生进行问卷调查的形式，旨在表明大学英语在视听说教学的素材选择上，须更鲜活 更具真实性，以便学生能全面提高英语综合应用能力，尤其是听说能力。调查发现视听说课堂的电影剪辑欣赏受到学生的普遍好...
基于任务的大学英语视听说教学
摘要 任务型教学是建立在认知语言学和建构论基础上的一种新的理论范式，它从学生认知能力和认知过程着眼，注重学生语言形式和意义之间的平衡。大学英语视听说课堂应以学生为中心，合理设置任务的目标与难度，通过任务前的充分准备，任务中的有效实施与引导和任务后的积极反思，利用分组讨论和班级汇报等形式，培养学生的元...