基于注意假设的大学英语视听说教学

２０１年３月湖北第二师范学院学报。

第２９卷第３期。

基亍注惠假汉的大英话礼听既教学。

戴娜莲。湖北工程学院外国语学院，湖北孝感４３２

摘。要：注意假设从认知和心理语言学的角度提出了解决二语教学**现的种种问题的途径以及从提高语言输入到输。

出质量的行之有效的方法。把这一理论运用于大学英语视听说教学实践，便可以通过有意注意目标语的语言结构使语。

言输入质量更高、更有价值，从而加速内化学习者的第二语言。再者，此理论还有助于大学英语教师科学地反思教学**现的各种问题，从直觉教学转变至反思式教学，使自己真正成为研究型大学英语教师。

关键词：注意假设；大学英语；视听说中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号。作者简介：戴娜莲（１９一），女，湖北云梦人，讲师，研究方向为英语教育。一。引言。

语言转换为吸收语言所必须具备的条件。换言之，如同许多其它第二语言习得理论一样，关于“注。

注意”是成功的二语学习者学习过程中必不可少的。

意假设”的研究也起源于国外。国内曾有少量学者撰。

一。部分，没有这个过程学习者就很难学好第二语言。文就此展开讨论，但为数不多，而且仅限于蜻蜓点按照ｓｃｈ的说法，假如某种语言结构出现的。

水＿１－但凡教学技巧皆有一定的理论基础和依据，频率足够多，或者在某方面特别引人注目，那么二语学。

日常教学的任务其实就是设法把教学理论与课堂实践习者就会注意到它。可见，“注意”可受不同因素的影有机地结合在一起，为提高教学质量同时使自己成为响，主要是输入和教学】４与此同时，其效果会影响。

名副其实的研究型教师打下坚实的基础。来自认知心。

长期记忆和工作记忆，最终导致不同的输出质量和效理学与心理语言学的研究成果开拓了二语习得研究的果。输人本身又包括输入的频率和输入的显著性。在视野，提供了解决二语教学**现的种种问题的有效。

其它条件相同的情况时，出现频率越高的语言形式被途径。ｓｃ的注意假设即是其中的理论之一。它。

注意的概率越大，并融人至中介系统；第二个影响因素。

的基本含义是语言输入除非被注意到，即有意识地登是感知显著性，它意味着一种语言形式在输人中的显记，否则不会变成吸收性语言ｊ。此理论构建了促进。

著程度。同等条件下，一种形式在输人系统中越突出语言输人和输出之间有效转化的媒介或者桥梁。

便越有可能被注意到。教学则包括教学及任务的选择。

人们所关注的重复信息皆来自于输人，故我们听性效果两个方面ｊ５总而言之，对于二语学习者而。

到和见到的可理解性输入越多，注意、习得或学得的语言，目标语语言结构出现的显著性和频率决定了语言。

言就越多ｊ２大学英语视听说课程即是通过大量的。

输入的质量。目标语结构出现的次数或频率足够多和输入将听说能力训练合而为一的实践和操作性强的二。

足够突出时，输入就能够被学习者注意到。再者，教师。

语课程，在所创设的真实语境中自然而然地满足了语在语言学习过程中对学习者的引导作用和其任务的选。

言习得应具备的条件。其终极目标便是通过听力输入择同样会影响语言学习者注意的效果。ｓｃ的注促进准确的口语输出，而注意假设碰巧为这一目标的意假设为教师引导学生注意语言的结构形式并促使输实现提供了科学、行之有效的方法和途径，从理论上指人向输出转化提供了理论依据。

导大学英语教师在课堂上把输入和输出结合起来并促不断有证据表明结构式材料的显性学习总体而言。

进它们之间的转换，从而提高学习者的二语综合运用。

优于隐性学习，说明这种学习方式对于所学内容的意能力和技巧。

识是有诸多的益处的７＿既然有意注意对于第二语。

二、注意假设的内涵。

言的输入以至于整体的语言习得如此至关重要，那么ｓｃｈ提出“注意”这一概念并用来解释为何不。

我们不妨把这一理论运用于大学英语视听说教学中，是所有的语言输入都有同样的意义和价值，只有那些。

**如何在各个环节通过强化注意来使本课程的教学。

被学习者“注意”到的输人才有可能被吸收并有效地。

进行加工，ｓｃ以此来描述学习者把自己接触到的。收稿日期。

效果最大化。

三、基于注意假设的大学英语视听说教学设计没有语言接触就没有任何习得语言的机会，［６

故学习者需要大量的语言接触。基于此，为大学非英语专业学生开设的视听说课程正是学习者在课堂上习得语言的最佳途径。在此期间，学习者接触着不断更新的语言，体验真实而完整的语境中二语语块的使用，对培养学生的语言实际运用能力大有裨益。

注意假设。

为大学英语视听说课程提供了可资借鉴的理论依据，使语言教师不仅仅关注做什么，更要思考为什么要这。

么做和怎么做的问题，有利于帮助他们将教学实践与。

科学研究有机地相结合，便于培养他们自身的创新能力。

一）把注意假设贯穿于视听说的各个环节。

ａｒｍ对注意假设进行了补充，认为假如学习者对某些语言现象只听到或者看到过一次，那么尽管他们有所注意，或许很快就会忘记。遇见某种语言现象的频率越高就越能够记住乃至于使用它。学习者需要的是间歇式、重复地遇见某种语言现象。

ｈａ的补。

充给我们提供了有益的启示。在真实的大学英语视听。

说教学中，我们应该把“注意”这一理念贯穿于其中的。

每一个环节，不断创设学习者与目标语语言结构相遇。

的场景和机会，从而增强其注意的效果。

视听前。ｈａ提出：为学习者提供更多的语言接触和练习，这是使学生流利使用第二语言的前提。故教师不可急功近利，期待学习者在新语言被介绍过以后立刻就能自如地运用，而是提前拟定计划。

因此教师要督促学生从一开始就关注目标语的语言结。

构，激活大脑中已经存在的或者构建新的图式。具体做法是：依据材料的主题组织学习者进行思维导图，使。

之提前接触目标词语，说出部分语言结构并据此对将要处理的视听内容进行推测。这样做既锻炼了学习者的听力能力，又能帮助他们在正式的视听活动中愈加。

关注相关语言结构的用法，使之更加具有感知显著性，无形中也使“注意”的效果大大增强。

视听中。ｖｏ的“文化历史发展理论”强调个。

体知识的习得是在与环境的互动中完成自我构建。

的】。故教师在视听这一过程中应创设学习者与视听内容进行互动的机会，在互动中引导他们关注目标语语言结构。具体做法是：

目标语言结构出现时暂停视听活动并让学生重复所听内容，或者就目标语言结。

构做填空或简答等练习。这些做法适合各个阶段的学习者使用，而且可以有效突出目标语言结构的显著性，使学习者关注这些语块在特定的上下文或情境中是如。

何运用的。视听后。视听后是整个视听说任务的最后一个环节，也是决定输人与输出技能能否真正相互转换的关键。由于学习者接触到新的语言与流利使用之间存在。

着时间间隔，故教师有必要计划一些相应的输出活动。

来刺激学生尽可能早地使用之前学过的语言结构。具。

体来说，教师应该设计各种任务，为学习者创造再次遇见目标语言结构的机会并引导他们在完成任务的过程中关注目标语言结构，使输入向输出转化从而内化语言结构。由于学习者必须在以内容为中心的任务中试图使用目标语言，借此学习者可以一边实践一边思考。

其中的规律。

在以上过程中教师可以设计两类任务：

一。种是课内任务。例如让学习者回忆视听材料中。

出现过的重点语言结构并借助于它们复述所听内容，进行角色扮演等。此类活动适合各种层次的学习者，使之进一步接触目标语言结构、提高对它们的关注程。

度，并在实施以内容和意义为中心的任务中激活视昕前和视听中所关注的语言结构知识，增强工作记忆的效果。所有这些都将有助于语言的内化和输出。

另一种任务则是课外活动和课内展示。教师可以布置学生在课外温习课堂上的视听内容，总结出重点。

的语块，然后尽可能多地使用他们从而完成各种难度更大一些的拓展性的任务。比如改编或者续编叙事性的视听材料，模仿之前**过的纪录片或访谈节目，自。

行设计一个英文节目等，并以小组为单位进行展示。

展示的过程可以使学习者关注自己的语言输出效果，并且再次接触目标语语言结构。其间，教师应当引导。

学习者就内容和语言对自己任务完成的情况进行总结和反馈。只有注意到新的语言点，学习者才有可能对。

之进行加工。ｈａ认为，当学习者输出一段语言并。

注意其效果时，这些都会反馈在他们语言习得的过程当中。输出以及学习者对自身输出的反馈都会成为输入ｌ６。输出与师生之间的关系是动态的。

综上所述，设计视听说课程时，教师在前、后、中三。

个阶段都以某种方式间歇式地引导学习者关注目标语。

言结构，创设真实场景的交际任务以便使学习者不断使用目标语言结构，让输入和输出在注意、活动和交际。

之间有效地转化。用这种方式习得的语言具有真正内在的优势。

－－）遵循任务设计原则、增强其选择性效果任务的选择性效果是影响“注意”的因素之一。

由于某些语言形式与某任务相关，任务的选择性效果使这些形式更为突出或显著。选择何种类型的任务让学习者去完成决定了他们对目标语言关注的效。

果。如何选择和设计任务，可以遵循任务型语言教学的七个基本原则，即形式与意义相结合、真实性、循环性、任务相依性、在做中学、扶助性和互动性的原。

则［９３我们考虑到视听说课程的特点，把注意假设与这七种原则相结合，整合为以下四点，力求达到通过设计任务从而增强注意效果的教学目的。

形式与意义相结合。这个原则是使注意假设落到。

实处的根本保障。在设计视听说课程的各个环节中教。

与目标语言结构间歇式地相遇的机会，通过设计符合。

师要注重语言形式和功能相结合，引导学习者在前、后真实性原则、形式与意义相结合原则、循环性以及任务两个阶段有意识地关注目标语言结构，因为单靠注意相依性原则的各项任务引导学习者注意目标语言结构。

语言的意义还不足以使学习者的中介语得以发及其运用、使听力输入更有价值、口语输出质量更高，展＿９。换言之，要引导学习者注意语块、句法结构以从而不断促进学习者语言的应用和内化。注意假设理。

及语用方式等，在视听前为提高输入质量做铺垫，在视论为大学英语视听说的课程设计提供了理论依据，通听后使学习者在完成任务的过程中提高输出质量。过反思教学实践有利于大学英语教师研究精神的培养真实性。这个原则其实是真实性、在做中学和互和自我完善的实现。

动性等三项原则的结合体。在视听的三个阶段教师要设计与学习者实际生活密切相关的任务，使之在真实、

参考文献：自然的场景中运用目标语言结构。与此同时，真实的。

１］陈方．注意假设研究评述［ｊ］江苏外语教育研究，２０任务应该是互动的，而不是单向的，能够实现学习者之（１）

间全方位的互动，即是为有效实践注意假设奠定基础。

２］郭敏．注意假设及其对高职英语教学的启示［ｊ］当代教。

循环性。这个原则整合了循环性原则和相依性原。

育论坛（教学研究。

则，与ｓｃｈ影响注意因素中的所谓“频率”是相吻。

３］雷彩．注意假设对二语输出的启示［ｊ］怀化学院学报。

合的。换言之，教师要合理、科学地设计各个阶段的视。

４］朱炼红．“注意假设”与二语语用能力发展［ｊ］湘潭师范学听说任务、由易到难、循序渐进，由使能性到接受性，最院学报（哲学社会科学版。

后到交际任务，依次呈现，从而使得目标语言结构有间隔、有规律地得到复现和学习者的关注，进而内化新的。

语言知识。扶助性。要鼓励学习者以小组为单位，相互帮助和补充包括语言结构在内的种种信息，积极地参与对。

其他人输出的修正与反馈当中，关注彼此注意输出的效果，促进输出到输人之间的相互转化。

实践证明：上述原则在大学英语视听说课程中的。

实践可以从显著性、复现率及任务的选择性效果等方。

８］武平，梁兵．传统英语视听说课程与建构主义模式下的英。

语视听说课程对比研究［ｊ］江西师范大学学报（哲学社会科面有助于“注意”的增强，最终对语言输出产生积极有学版。

效、持续的影响。

９］龚亚夫，罗少西．任务型语言教学［ｍ］北京：人民教育。

四、结语。出版社，２０

语言输入只有被注意到才会变成吸收性的语言。责任编辑：王伟。

注意假设”理论对大学英语视听说课程设计有着重要的启示。教师应该在视听说的各个环节创设学习者。

基于注意假设的大学英语视听说教学

基于任务的大学英语视听说教学

大学英语视听说教学的“活”素材

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