作者：史鸿雁。
**：《山西教育·教学》2023年第05期。
经济全球化与文化全球化加大了社会对专业型高素质英语人才的需求，对具有较强听说技能的人才的需求缺口更大。为满足社会需要，各大高校教学改革的方向也越来越倾向于大学英语视听说教学。
一、大学英语视听说教学中存在的问题。
目前很多高校的大學英语视听说教学效果并不理想，造成整体英语课程教学效果不理想的主要原因有以下几点。
1.教学内容单调，教学模式僵化。
从授课内容上看，多数大学在进行大学英语视听说教学时依然沿用原有的教材，将课本内容中涉及的听力训练与口语训练简化为课堂环节中的小组讨论，并较少给予学生互动交流的空间。此时，教学内容依然以教师的经验积累以及其对教材的解读为主，具有较强的主观性与经验性色彩。而教师讲学生听的传统授课模式在一定程度上加剧了这类教学内容的枯燥性，使大学英语视听说教学的趣味性明显下降，很难提高学生的学习积极性。
另外，板书授课与教师讲解相结合的教学模式也使视听说教学较难获得预定的效果，无法真正提高学生的英语交际能力。
2.学生课堂主体地位缺失。
课程改革背景下，强化学生的主体意识及其在课堂上的主体地位能帮助学生提高学习的积极性，并逐渐养成自主学习的良好习惯。在大学英语视听说教学的课程中，只有不断为学生创建交流互动的平台，鼓励他们将自己的意见用直观的语言表达出来，才能真正达到提高英语综合运用水平的目标。然而，大学英语教学中的课堂主体依然是教师，他们以自身经验、教学习惯及教学规划来引导并左右英语课堂的走向，强调学生要深入了解英语基础知识，而忽视了学生课堂主体意识的养成，使学生课堂主体地位缺失，无法真正融入英语视听说教学的活动中。
3.缺乏均等的听说练习机会。
从课堂组成及课程安排上看，由于上课人数较多，课程时间有限，所以教师很难保证每位学生都有在课堂上开口练习的机会。这种情况下，部分教师会将课堂时间集中在对学生基本理论的指导及对其发音阅读的示范方面，认为只要给学生树立正确的榜样，学生就可以在课余时间对这部分内容进行反复练习，从而提升听力和口语的水平，提高英语综合运用能力的目标。然而，课堂练习机会的不足与不均等在一定程度上影响了学生学习的积极性，使他们无法在接受知识的第一时间通过开口练习来巩固学习成果。
另外，那些在课堂上得到练习的学生会得到鼓励与肯定，这在一定程度上激发了他们学习的热情，使他们更适应大学英语视听说教学的模式，而没有得到锻炼的学生则很难融入其中，也无法感受英语教学的乐趣。
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