学课｛ｉ辅导。
黄美金。摘要：视听教学是选用优秀电影为内容，以电教**为手段，融视、听、说为一体的教学。
视听教学以培养学生的英语言能力为宗旨，坚决贯彻学生主体意识新理念，优化组合教学内容，精心设计课堂模式。
关键词：视听说；教学模式；英语言能力中学英语视听说教学是选用最能接近学生生活，且内容丰富、情节生动的原版英语电影作为教学内容，以现代化的电教**作为教学手段，为学生提供更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，实现视、听、说融为一体的教学形式。中学英语视听说教学为师生创造了良好的教学情景：
既充分词动了学生视听说的积极性，又为教师的教学实施提供了广阔的空间。在英语视听说教学过程中，学生在看电影画面时，同步感受语言材料；教师则通过讨论分析，互动答疑，复述背诵，模仿表演等灵活多样的课堂教学模式，切实提高学生的英语言能力。
视听说课教学宗旨。
根据新的中学英语课程标准规定，英语教学要培养学生英语言的应用能力。中学英语视听说课教学的宗旨就是实现学生英语言能力能够迅速提高的目的。语言能力是一个复杂的概念，根据专家学者们的论述，概括起来主要包括：
（１语言知识，即应用语法、词汇等语言知识进行组词造句，组句成篇的能力。（２语用知识，即话语用意、言语行为、语用规则等。（３社会文化知识，即对英语国的社会文化观念、习俗的了解。
（４情感因素，即个体对他人及事物的态度、认同等。优秀的原版英语电影可以使学生接触到大量的语言实践，感受到真实的语言情景。学生在视听过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来，使听觉、视觉以及语言动作都积极活动，进入“英语思维”状态中，逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉，促使学生对语言表层和内涵进行深刻而细致的体会，以达到提高英语言能力的教学目的。
二、视昕说课教学原则。
．主体原则以学生为主体是新课程标准的核心理念。教学活动应以学生为中心开展，教师是实现教学目标的组织者和引导者，帮助学生掌握正确的学习方法、培养他们积极思维、主动学习的能力。
．核心原则核心原则就是要正确处理视听说课教学中“视听”和“说”的关系问题。个别教师认为，视听就是看电影，所以说视听课就是以视听为核心。这种认识是不对的。
视听是语言输人的重要途径，但语言的输入是为输出，而说是语言输出的常用方式和主要途径，也是语言实践活动的重要手段，所以，笔者认为说才是视听说课的真正核心。其中“视听”是基础，“说”是目的，是教学所要达到的最终目标。
．优化原则一是教学内容的选择要认真筛选。要选用那些反映社会不同时期文化的生活片、重要历史人物和事件的故事片，轻松愉快。
一。的**片等为我们的教学内容。由于教学的需要，选用的影片要思想健康，并有教育意义；影片语言要语音纯正，易于学生学习及模仿；影片人物要形象生动，能吸引学生，使他们在生动形象的语境中认识和学习语。
言知识，提高英语实践能力。
二是精看与泛看影片相结合。电影**固然有耳濡目染自然形成语感的作用，但如果缺乏了针对性、目的性，我们就无法达到预期的教学效果。组织学生泛看影片，使学生更多地感受电影的文化艺术氛围、了解文化背景、适应各种会话人物的语言。
精看影片，满足学生的求知欲。
望，使他们对所学语言实现认知与应用同步上升。
三、视听说课教学模式。
首先，应以视听材料为中心，根据材料的内容和话题来安排相关的听、说活动。
其次，要将视听活动分为视听前、视听时、视听后三个部分。在视听前，根据材料的内容设置一些问题或话题，让学生进行配对讨论或小组讨论。通过讨论，激活学生已有的有关知识图式，包括有关常识、英语词汇等，并对将要听到的内容进行有效的**，从而为下一步视昕活动做准备。
在视听时，学生的任务是获取并理解新的信息，同时要完成检验理解能力的练习。学生的活动虽以视听为主，但仍要安排学生通过讨论、交流信息的方式完成相关练习。在视听后，我们可以安排多种形式的口语活动，包括问题问答、内容总结、内容复述、话题讨论、角色扮演、观点辩论等。
第三，要把具体语言和形象语言有机结合起来进行教学。具体语言教学是指教师在**资料前把一些生词、短语提前进行解释，教学中还要着力培养学生总结常用词多种用法的习惯。形象语言教学是指教学中应引导学生通过观察主人公的面部表情、肢体动作来猜测其中的交际信息。
还应引导学生注意模仿他们的语言语调及丰富的形象语言。
第四，培养学生语用能力与听说训练相结合。语用能力包括理解和表达两个方面，而听反映理解能力，说则反映表达能力。在听说训练活动中，我们应培养学生借助语境中的各个因素来理解说话人的能力，尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊、不够具体或者使用了多义词、同形或同音异义词，或者使用了双关、反语、隐喻等修辞手法时，语境因素对理解的作用就显得更加重要。
总之，视听说课的教学是一门艺术，在中学英语教学中起着十分重要的作用。作为教师，不只是帮助学生看懂、听懂，还应该通过精心组织将课堂变为语言实践的场所，让学生在生动活泼、丰富多彩的课堂形式中充分调动积极性，自然地完成从语言习得到实际运用的过程，从而实现英语教学的最终目的。
作者单位：江西省余于县神华爱心学校。
**语文课堂教学的有效延伸。
林善存。在高考语文往１８０分甚至２００分改革的大背景下，不知大家是否注。
意到，城里或者农村，很多学校的语文教学仍局限于课堂教学，这从语文学科特点上看，或从当前语文教学改革来看，显得非常不足和落后。语文教学是学生听、说、读、写能力培养的有效途径，如果局限于课堂、教科书，学生的认知范围就会非常的狭窄，甚至影响学生语言发展和智力开发。因此我们语文教学应尽快走出课堂，通过获得大量相关知识，提高学生各项综合能力。
通过多年的教学体验，笔者认为以下几种语文课堂教学的延伸方式是比较有效的。
延伸之一——“综合性学习写作口语交际”教学。
说起“综合性学习写作口语交际”板块，很多老师会说，有什么好上的，一没材料，二浪费时问，三无多大用处，所以上课提提点点就过了。其实，“综合性学习写作口语交际”是人教版初中语文教材的一大特色，编者把它放在每个单元的后面，不仅是对本单元教学内容的一个小结，更为学生锻炼和提升自身能力提供了广阔的多层次的空问，它鼓励学生自我理解和自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，也对语文课堂教学进行有效的补充。同时使得语文教学不再局限于课堂或教科书，这调动了学生学习语文的积极性和趣味性，也调动了教师教学的鲜活性和有效性。
从内容的编排来看，有情感体验专题，如《这就是我》、《我爱我家》、《成长的烦恼》、《让世界充满爱》等；有传统风俗专题，如《到民间采风去》、《背起行囊走四方》等；有历史地理专题，如《追寻人类起源》、《黄河，母亲河》、《话说千古风流人物》等；有科技文化专题，如《探索月球奥秘》、《科海泛舟》等；有知识识记专题，如《马的世界》、《说不尽的桥》、《莲文化的魅力》等……这些编排，既顺应了初中语文新课程。
改革理念，又有利于提高初中学生语文素养，有利于学生自主、合作、探。
究学习，更有利于教师转换角色，从而使语文教学更具活力。比如教学《马的世界》，我们可以把古今中外所有描写马的诗词、书法、**、戏曲表演、绘画作品、摄影作品、雕刻作品、影视作品等搜集起来，也可以把古今中外描写马的成语、俗语、谚语、典故、传说等收集起来，更可以举行“与马共舞”活动，改写与马有关的故事或畅谈这次活动的感想等，内容涉及到历史、文学、艺术等范畴。这样安排，学生可以自己作社会调查，可以上图书馆或上网查阅各种资料、可以**各种音像**等等，把课堂教学资源与课外学习资源有效结合起来。
这样的教学和学习，打破了语文课堂和教科书的束缚，把语文课堂内外整合起来，拓展了学生学习语文的空间范围和知识视野，同时又锻炼了学生收集、整理、处理各种资料的能力，培养了学生的团结协作精神，可谓是一举多得。所以我们可以说，初中语文“综合性学习写作口语交际”板块是初中语文课堂教学的有效延伸之一。
延伸之二——“书香班级”创建。
近年来，创建“书香校园”，成立“语文阅读实验室”，评比“书香班级”已成为一种时代潮流和热门话题。作为一名初中语文教师，我觉得我们要顺应时代潮流，充分利用这一有效时机，引导学生创建“书香班级”。因为“书香班级”创建，倡导学生“个性化阅读”，倡导班级特色文化建设，让学生养成爱读书、读好书的风气，最终达到知识阅历提升和身心和谐发展，既落实了语文课程改革精神又延伸了语文课堂教学，何乐而不为。
创建“书香班级”可采取教师指导和学生自主相结合的方式进。
行，具体的做法可如下：（１建立班级图书角，每个学生一个月借班级２一。
生态化的大学英语视听说教学模式初探
作者 刘伟刘筠。读与写 下旬刊 2016年第07期。摘要 基于教育生态学理论而进行的大学英语视听说教学的新实践，通过 课堂教学中教师 学生和环境等生态因子的互动关系，来探索构建和谐发展的生态化英语视听说课堂的教学模式和教学策略。以学生为本的合作型 型的大学英语视听说生态化课堂环境，各个生态因子相互独...
中职英语“视听说”教学模式初探
中职英语 视听说 教学模式初探。作者 曾美华。课程教育研究 下 2015年第06期。摘要 视听说教学是选用优秀英文原版影视作品为教学内容，以电教 为手段，融视 听 说于一体的教学。视听说教学着重培养学生英语交际能力，教学中要贯彻以学生为中心的原则，把握 视听 与 说 的关系，教学内容涉及语言 语用 ...
中学英语听说教学之我见
苏升。摘要 英语教学与其他课程的教学有些不同，要求是听 说 读 写全面发展。上好一堂课，是每位教师都尽力和希望做到的事。教师可以通过学生的积极配合激发教师的灵感，从而使活动达到预期的目的。关键词 英语教学 课堂教学 语感培养。一 听。英语教学与中学其他课程的教学有些不同，要求是听 说 读 写全面发展...