摘要：本文在分析高校教学团队建设的现实困境基础上，指出课程是学科与专业、科研与教学的统一，是教学团队建设的核心内容，课程组是教学团队建设基本组织形式。分析了华中农业大学以课程和系列课程为纽带，以团队思想为指导，建设课程组制度；通过研、查、赛等机制，强化团队凝聚力，提升团队水平；坚持教学与科研结合，逐层次培育优秀教学团队的模式。
关键词：课程；教学团队；建设。
集体是教育的工具”，教学团队是教师间缄默知识转化的纽带[1]，是提升师德教风的有效途径，是提高教育教学质量的迫切要求。团队作为一种高效而“时尚”的工作组织方式，广泛应用与企业管理，同时也被成功引入高校科研“创新团队”建设，高校也强调要培养学生“团队能力”。在此背景下，我们需要反思高校教师教学团队建设效果欠佳的原因，以及高校教学团队建设的有效途径。
一、高校教学团队建设面临的现实困境。
高校教师承担教学、科研、社会服务任务，教学工作具有示范性、创造性、多元性，教学效果具有长期性、社会性、迟效性和模糊性[2]，这决定了教学团队有别于科研团队或企业团队，也是影响其建设效果的主要因素。
1．教学团队目标明确但显示度较低。
教学团队建设目标明确，即提高教师教学水平，提高人才培养质量。虽然有显示度高的方面，如精品课程、优秀教材、教学获奖等，但更多地需要通过学生质量来检验。夸美纽斯说“教育是为未来做准备”，大学教育也是为学生未来学习和就业做准备，具有滞后性和模糊性，教学团队建设成果显现具有迟效性，因此教学团队短期内显示度较差。
这就削弱了目标的指导、控制与激励功能，增加了建设管理难度，尤其是加大了团队成果评价的难度。
2．教学团队中个体独立性强、参与度较低。
科学发展日趋专业化，大学课程设置日趋细化，但无论基于课程、教研室，还是基于专业教学团队，成员大多出身于同一学科专业，知识结构具有较高相似性，致使高校教师劳动具有很强独立性和分散性，备课、上课、辅导、批改作业，编写教材等都可以个体独立完成，对他人依赖程度低。教师教学这一特点阻碍了教师参与课程组教学团队积极性，削弱了教学团队凝聚力，致使教师主动参与教学团队需求不足。
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