作者：肖文娟马永良蔡军艳。
**：《中国校外教育·高教(下旬)》2024年第06期。
一、理论基础。
教育部《关于组织2024年国家级教学团队评审工作的通知》(高教司函\[2007\]136号)中对于教学团队的组成是这样规定的：“根据各学科(专业)的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
所谓教学团队就是以一些知识技能互补而又相互协作、共同承当责任的教师为主体，以教学改革项目为推动，以专业建设、课程建设为重点，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学组织形式。
二、教学团队理论指导下大学英语团队授课的必要性。
长期以来传统教学模式显露出种种弊端，教与学双方矛盾日渐突出，大学英语教学基本上停留在“教者为教而教，学者为学而学”的状态，主要表现在以下几个方面：
第一，学生参与性小，实践机会少。
高校大学英语课程一般是250学时左右，需要两年完成。每学期完成八个单元教学内容，课堂上任务紧，留给学生自我训练的时间少。以口语训练为例：
一个60人的班级，教师每次课(2学时)留出15分钟让学生进行口语练习，每人3分钟，每次最多5人有机会练习，一周也就只有10人，一学期每人在课堂上只有不到3次的练习机会，对学生表达能力的培养是远远不够。
第二，班级容量大不利于学生个性发展。
目前大学英语授课单位大多是由各个学院所学专业的自然班组成，班级容量一般在60～90人。教师平均担任3个班的教学任务，两年下来大多数学生都不认识，更别说对学生的具体情况了如指掌，很多学生丧失了学习英语的积极性和自信心。如果教师能够了解每个学生的性格特点和学习情况，就可以依据学生的个人爱好培养学生的专长，真正做到因材施教。
导游英语教师团队建设探索
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以学科为依托，以本科生基础课和专业主干课为主线组成教学团队。为适应我校学科特点，可以跨学院 跨专业组建教学团队。每个教学团队由一名带头人和若干名教师组成。二 教学团队的工作要求。1 根据本学科的发展趋势积极开展相关课程的改革与建设，努力构建。科学合理的课程体系，及时更新课程教学大纲 2 重视队伍建设...
基于课程组的教学团队建设模式探索
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