２０１年第１７期。外语论坛０科技信息。
唐莹。沈阳师范大学外语部辽宁。摘。**。
沈阳１１０要】本文针对大学英语教学中存在的层次差异，运用“因材施教”教学原则和“建构主义”学习观，就班内英语分层教学的方法，进行了。
关键词ｌ班内分层教学；因材施教；“建构主义”学习观ｏ引言。
大学英语教改方案的制定所考虑的一个重要因素就是：外语教学应该照顾到当代大学生的心理特点，要因材施教、个性化施教。笔者通。
理学的建构主义理论．个体学习者总是要把自己的知识和经验带入学。
习，学习本质上是个人化、个别化的，没有任何两个人会完全一样地学习。因此教师在备课设计时就应从学生的个人性格、学习习惯、学习需。
求和层次水平出发，制定出因材施教、为人而教的教学目标。既顾及到。
过对多名具有多年实际教学经验的同行们的调查访问。得出这样一条学习能力较强的学生．也要想到学习较困难的学生。对前者要注意信结论：
无论用什么样的教材，选择什么样的教学方法，教学的最终必须息量的补充：对后者就必须注意把教学要求分层、分段落实。让前者后要以学生为中心，才能收到良好的教学效果。
既然学生是教学的中心，者均能“吃饱、吃好、吃出营养”。一方面教师要认真备教材。备课时教。
教师就必须充分研究、了解他们的特点，在教学中加以重视，并顺势诱师除了熟知教材语言点知识内容外，还应对教材知识内涵有深刻的理导。
解，有量化和细化过程，做好知识点的分解与结合的准备，以照顾各个。
分层教学作为文化课教学改革的一种模式。已经被越来越多的学。
层面的学习者。另一方面，教师要认真备好学生。教师在对学生的学习。
校采用，其效果也有目共睹．但实行英语分层教学的大学并不多见。事情况、学习方法、学习兴趣和特长等有了了如指掌的掌握后，备课的时实上，分层教学不仅体现了“因材施教”的教学原则，而且也是适应生。
候应根据每个学生不同的情况搞好课堂设计。设计安排好难易恰当的。
源现状的一种有效对策。英语分层教学的研究和实践具有不可替代的。
习题和操练内容，并关注不同层次的每一个学生在英语学习上的心理。
理论意义和实践意义。
需求。比如：在课堂提问设计中要有针对性地对不同个性的学生提问。
分层教学及其理论基础。
．１分层教学的含义。
对基础相对较差、学习较困难的学生，就应设计提问些较容易的问题；
对基础较好、接受能力较强的学生，就应设计难度相对较大的问题。
所谓“分层教学”就是在不打乱原班级的情况２．３阶段考查，分类考核，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教、分练习作业检测分层。分层练习是分层施教的一个重要环节。要提高课层教学。
分层教学的过程既是教师深入了解和研究学生的过程，也是堂教学效率．教师需随时掌握学生的学习活动情况，可以通过运用练学生正确认识自我学习能力和水平的过程。习对学生的学习进行监督，及时帮助学生克服学习过程中的困难。如１．２班内分层教学的理论基础果练习反馈统一．就不能满足奥赛组学生的要求，他们的潜能也不能１．２因材施教”原则在大学，英语学科学优生和学困生分化得极得到充分的发挥，飞跃组学生也体会也褥不到学习英语带来的成功感为明显，常常出现“学优生吃不饱，学困生吃不消”的局面。
而传统的英和兴趣。学习英语的积极性会受到打击而导致“厌学”。教师在设计练语课堂教学，无视学生的差异，采取“一刀切。
齐步走”的要求，束缚了习或布置作业时可以将作业分为必做题和选做题两部分，同时按照学学生主体性的发挥，严重影响了英语教学质量的提高。如果在英语教生的不同层次，分为三层，首先是知识的直接运用和基础练习，是全体。
学中，能因各个学生因材施教，将对提高教学质量有切实的保证。分层教学在很大程度上能够体现因材施教的特点。１．建构主义”学习观建构主义也称结构主义，最早提出这个理论的是瑞士的皮亚杰。
他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从丽使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：
顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。学习过程实质上是一个建构知识系统的过程。英语中的新旧知识有一个同化顺应的过程，学习能力很强的学生在此过程中会不知不觉地将旧知识的结。
学生的必做题；其次为简单附加题，以提高组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性题目。２．评价激励．指明方向，对不同层次学生采用不同的评价方法。经常性的反馈是提高教学的重要保证，因此教师都要根据自己的教学目标对学生进行形成性的评价。
评价可以在教学过程中进行。其形式可以多种多样．例如提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。对英语基础较差些的学生要采用表扬评价机制，及时肯定他们的进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦，这样傲会激发他们学习英语的兴趣和树立学习英语的信心：
丽对于英语基础较好些的学生则要采用竞争评价机制，坚持高标准、严要求，促使他们更加严。
论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验构建新的谨、谦虚．更加努力。知识体系；而能力较差的学生则不一定。显然．学优生和学困生的原有。
知识、经验以及构建能力都有很大的区别。必须根据他们不同的原有３结束语水平去实施不同的构建颟知识体系的方法，才能有效地帮助他们形成新的知识结构。分层教学正是想方设法根据不同层次的学生原有的知识结构，指导学生积极地、主动去实现英语新知识地构建，从而激发学生学习英语的积极性，营造一种自由、活跃的英语学习氛围。
分层教学有着弥补“一刀切”班级授课制的不足的特性，如何同时。
发挥分层教学和班级授课两者的优势，使两者和谐共处，扬其长，补其。
短，是教育工作者急需解决的重要课题之一。英语分层教学在有些院校还未真正开始实施．希望本文能够对分层教学感兴趣的教师提供些。
英语班内分层的实施。
班内分层”在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发．确定不。
许帮助，对大学英语教学的发展尽绵薄之力。ｅ
参考文献ｌ外。
语教学与研究出版社．２０
同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测．使。
各类学生得到充分的发展。具体做法：２．了解差异，分类建组。
学生分层是分层教学的第一步，也是非常重要的一步，教师可以先制定分层目标让学生自主的选择分层之后．教师再结合学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受新知识的能力和基础程度等各方面情况，按照学生的自我评价进行客观的分层。教师可以将学生分成三组，分别是奥赛组（优等生）、提高组（中等。
生）、飞跃组（后进组）。
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３］王兆红．谈英语中的分层教学 ．中小学教学与研究张建伟，陈琦．简论建构性学习和教学叨．教育研究郑玉琼．论自主学习及其能力的培养脚．中小学外语教学，２ｏ
责任编辑：翟成梁］
．２面向全体，因材施教，尊重学生不同的差异备好课。根据认知心。
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