第１０卷第３期。
０１２年８月。
辽宁医学院学报（社会科学版）
大学英语分层次教学模式初探。
白妍苗。渤海大学，辽宁锦州１２１
摘要】经过多年来的连续扩招，高等教育逐步面向大众，使更多的高中毕业生获得了进一步深造的机会。一个无法。
回避的问题不期而至——包括英语基础在内的大学生整体素质大不如前，参差不齐的学苗严重地制约了大学英语教育质量的提高。大学公共英语课尝试分层次教学模式势在必行。这种教学组织形式在高等教育大众化过程中产生，有助于缓解高校扩大招生规模与提高教学质量的矛盾。
关键词】大学公共英语；教学模式；分层次教学。
中图分类号】ｈ３文献标识码】ａ【文章编号】
一。现实状况与理论依据。
要面对不同层次的学生，为了满足不同学生的要。
．大学英语教育现状。大学英语。
四、六级考试已经普及到所有的高等学校，考试内容和考试形式也日益丰富和完善。大学公共英语教学必须在新的外语教学理论指导下，尝试各种成功的教学模式，运用先进的教学设施和教学手段，以传授英语语言知识为基础，以增强大学生的英语技能训练为。
求，我们量身定做了个性化的分层次英语教学方案。
．教育理论和语言理论支持。在我国教育史。
上，孔子（前５５１前４７９率先提出并自觉实践。
了“因材施教”的教育原则。《墨子大取》中曾有“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的记。
载。南宋朱熹继承发扬了孔子的。
目的，提高大学生的自主学习能力和综合文化素质，为他们日后的工作和学习提供语言能力保障，以适应和满足我国社会发展与国际交流的需要。扩招之外，还有办学层次的多样化，在重点高校和普通高校的基础上增加了“三本”、“专升本”和“高职”教育。学生各有其不同的中等教育背景，整体素质和英语基础同样参差不齐。
他们的学习兴趣、方法和习惯，适应新的教学内容和形式的能力。
教育思想，指出：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培为改革和发展中国高等教育作出了重要贡。
献，主张教育应该“尚自然”、“展个性”，在教学方法上反对“守成法、求划一”，提倡教师尊重学生的兴趣，培养学生养成自动、自主、自学和自助的学习习惯。陶行知结合中国国。
情研究西方教育思想，强调教育与社会实践相结合，要求教师从学生的实际出发，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。２０世纪８０年代，美国学者克拉申提出了“输入假设”理论（即ｉ＋１理论）。其ｉ（＝输入）强调要“水平相当”，语言学习。
都有很大的差异，听力和口语水平尤其参差不齐。为了扭转这种被动局面，各高校纷纷采取了“分流”教学法，按照学生的英语水平编组，因材施。
教，分层次授课，运用不同的教学方法和手段，讲授不同的教学内容，以不同的考核方式分别进行验收。最后每一位学生各取所需，各有所得，分别在自己原来的基础上有所提高。渤海大学２０１年提出了人才分层次培养方案，确定了“研究型”和“应用型”两个人才培养目标。
大学公共英语教学。
收稿日期作者简介】白妍苗，女，１９年生，辽宁葫芦岛人，副教授。
者容易接受；而“ｉ＋是略高于语言学习者的实。
际水平，这样通常最有收获。如果输入内容的程度为“ｉ＋语言学习者或许吃不消，导致信心不足；反之，如果输入的是“ｉ一１”，他们又会吃不。语言文化。
饱，因而丧失学习动力。关键是准确地判断语言学习者的真实水平，以便恰到好处地选择输人的内容，使学生树立十足的学习信心并保持浓厚的学习兴趣。
．国家指导性教学文件。教育部２００年颁布。
的应试能力和综合能力为目标，同样注重听、说、读、写、译五种能力的培养，围绕考研展开教学内容，为阅读、写作、翻译、改错与完型、模拟考试。
五大模块进行。通过“任务”的设定，对考研学。
生进行有针对性的辅导，以“**”题讲解为主，辅之以专项“模拟考试”训练，推动学生的语言综合运用能力再上一个新台阶。考研班的学生以《全国硕士研究生入学统一考试英语大纲》和教育部《大学英语课程标准》中的“更高要求”为尺。
的《大学英语课程教学要求》规定，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学；因不同高校的学生入学水平以及所面临的社会需求都各不相同。各高校根据自身的实际情况，制订个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。在教学上提出了“三层次，三要。
求”，使得分层次人才培养的教学模式有了依据。同年修订的《大学英语教学大纲》，也提出“各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教。
学”。二、分层次英语教学模式的实施。
渤海大学２０１级新生所有教学班的公共英语课，进行为期两年的分层次人才培养教学实验。针。
对不同学生就业和考研的需求，实行大学英语分层次授课。首先，学校组织了入学摸底考试，并参照英语高考成绩和学生未来就业或考研的需求，在各院（系）进行班级层次调整：一是考研班，准备毕业前考研；二是。
四、六级班，毕业后直接就业；三是普通班，英语基础较差的学生。分层次英语人才培养模式实施后，一个重大的突破就是改变了以往的大班授课形式，各层次教学班的学生人数都在６０人左右，拉近了师生之间的距离，增多了师生。
度，分别采用《新视野大学英语》的“读写教程”和“视听说教程”、《世纪大学英语》的“快速阅读”、大学英语系列丛书《听力理解与策略》《大学英语基础写作教程》《核心语法与翻译》《阅读理解与核心词汇》、考研英语系列丛书《考研英语写作教程》《核心语法与翻译》《阅读理解与核心词汇》和《考研英语冲刺》等教材。每周６学时，其中精读２学时、视听说２学时、习题２学时。整个授课过程注重传授知识、培养能力、提高素质三者的统一，体现英语知识的前沿水平，也增强了学生的自主学习能力。
四、六级班的学生，开设４个学期英语必修课，以达到《大学英语四／六级考试大纲》和《大学英语课程标准》的“一般要求”为尺度，分别采用《新视野大学英语》的“读写教程”和“视听说教程”、《世纪大学英语》的“快速阅读”、《大学英语综合技能训练》、大学英语系列丛书《听力理解与策略》《阅读理解与核心词汇》《大学英语基础写作教程》《核心语法与翻译》等教材。每周４学时，２学时精读，２
学时视听说。普通班的学生，以实用为目标，以夯。
之间的互动，使学生能够主动参与课堂活动，有助于培养学生的听说技能和英语的综合应用能力。不同层次的教学班在不同阶段的教学模式、教学内容。
实学生英语基础为重点，并适当补修中学阶段的有关内容。强化学生口语和听力，培养他们运用英语进行交际的能力。只开设两个学期的英语课，每周。
和教学方法也都大不相同，更有利于考研率、四六级通过率、就业率和英语操作能力的提高。每个学期根据不同层次的教学要求，在开学初就排出教学进度表并做好周密的课堂教学计划。
上述三种类型的教学班均采取大学英语“１５任务型”的两段式教学模式。第一阶段打基础，包括大。
一、大二两个学年的四个学期。以培养。
学时，２学时精读、２学时视听说。分别采用《新视野大学英语》的“读写教程”、“视听说教程”和《２１世纪大学英语》的“快速阅读”等。
教材。针对三个不同层次的教学班，英语教师运用不同的评价标准，采取不同的评估办法，对各教学班实施形成性评估与终结性评估相结合的评估方式，但所占比重有所不同。考研班：
前４个学期均为考试课，期末总成绩＝平时成绩（２０期末成绩（８０英语大赛分数ｘ７％第。
五、六、七学期均为考查课，期末总成绩＝学期内三次模拟考试的平均值。四、六级班ｉ４个学期均为考试课，期末考试内容与考研班相同，但成绩权重不同，期。
学生综合能力与素质为目标，围绕一个主题展开教学内容，分听、说、读、写、检测五大模块进行。
教学方案设计以传授语法知识和训练基本技能为主，不断夯实学生的语言基础，强化他们对所学词。
汇、语法和句型的熟练程度，努力提高大学英语。
四、六级考试通过率。第二阶段进一步提高，考研班的学生从第三学期到第七学期。以提高考研学生。
语言文化。末总成绩＝平时成绩（３０期末成绩（７０英语大赛分数×７％普通班：两个学期的期末考试内容均与考研班相同，但成绩权重也不同，期末总成绩＝平时成绩（４０期末成绩（６０英语大赛分数×７％
师可以充分利用多**，选择一些故事情节轻松、
语言标准、发音清晰的电影或动画片段，边欣赏边回答一些简单的问题。
大学英语分层次教学模式，充分体现了学生是。
学习主体的教育理念。只有学习者本人才能最终体验到语言学习的成绩，其学识水平、学习方法和技能对其学习成绩会产生重大的影响。充分发挥学生学习语言的主观能动性和积极性、创造性，让学生在教师的引导下，从规划学习内容人手，自己提出问题，自己分析问题，最终自己解决问题，真正做到学有所得。
分层次教学模式重视学生的个体差异，不同层次的教学内容满足不同层次学生的需求，更能适应相应层次学生的自由发展。每一位学。
在分层次人才培养模式下，大学英语教学采取学生“滚动式升降层次”制度，依据期末考试成绩对学生英语学习情况进行监控。每学期初根据前。
一。学期的期末成绩和学生意愿对学生原有的教学班。
类型进行动态调整，保护学生努力学习的积极性，并使之始终处于最适合自己的教学班中学习。
三、大学英语分层次教学模式的益处。
大学英语采用分层次的教学模式，能够充分体现教师的作用。我们始终强调以学生为中心，但绝。
生自主地、弹性地选择适合自己的学习起点，在相。
应的学习群体环境中享有自信和平等，并且有机会发表自己的见解，使其学习热情能够发挥到极。
致。◆不可低估教师的作用。教师集众多角色于一身，既是英语知识的传授者，又是学生心灵的启迪者、英语课堂的管理者、教学活动的组织者与指导者，还是学生课外实践活动的策划者与合作者。
教师面对不同层次的学生，其授课内容、授课方法、授课模式都有所不同。教师不可能再像过去那样，一套教案用到各个层次的班级，而必须按照不同的层次进行备课，设置不同难度的任务，采取不同的教学方法。教师要有耐心，有责任心，有丰富的知识储备、娴熟的业务技巧和足够的教学经验，能够调动。
参考文献】１］刘婷婷．大学英语分层次教学课堂上学生的情感缺失与。
召回［ｊ］中国电力教育。
２］邓艳梅．分层次教学在大学英语教学中的应用［ｊ］赤峰。
学院学报。３］姜男．**大学英语分层教学的尝试［ｊ］世纪桥，２０
不同层次学生的学习积极性和主动性，确保每一位。
学生都在原有基础上有所提高。在教学过程中，对那些英语基础比较薄弱、存在畏惧心理的学生，教。
４］张郁芬．实施分层次教学，提高英语教学质量［ｊ］赣南。
师范学院学报。
５］吕绍全．关于大学英语分层次教学的研究［ｊ］双语学。习。
责任编辑：王靖宇］
语言文化ｌ３３
小学英语分层次教学初探
作者 霍艳静。校园英语 上旬 2016年第07期。摘要 在小学英语教学中，如何处理好教与学的关系，让教师教得轻松 学生学得愉快，是每位英语教师所思考的问题。每个学生的先天素质和后天教育环境等方面的不同，造成了学生个体之间的差异。并且现在英语学习起始年级下降，虽然英语教学质量也在不断提高，但课堂教学中...
大学英语分层次个性化教学模式探索
第 卷第 期。年 月。武汉商业服务学院学报。大学英语分层次个性化教学模式探索 狄竞怡。大连理工大学城市学院外国语学院，辽宁大连 摘要 世纪初教育部正式启动大学英语教学改革，学者和教师针对课程设置展开了积极的探索和讨。论。高校应该充分考虑学生的差异，对学生进行不同层次教学，进行爪 生化培养。要保证学生...
高职英语分层教学模式初探
科技信息职教与成教。离职英语分层教学檩式初捻。上海邦德职业技术学院盛蓓。摘要 本文借鉴中小学校分层教学的理念，针对高职学生的学习特点，提出并分析了高职英语的分层教学模式。关键词 高职英语分层教学实施策略 分层教学理念最早出现于中小学校教育中，世纪 年代起，随。着教学资源的日益丰富，教学设备的不断完善...