高职院校大学英语分层次教学探析

第２５卷第１期。

０１２年２月。

青名取甚技术净学报。

高职院校大学英语分层次教学探析。

展礼香。青岛职业技术学院生物化工学院，山东青岛２６６

摘要：目前，高职院校的生源日趋多样化，学生英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能满足学生的需要。为更好地做到因材施教，大学英语分层次教学已经成为必然趋势。

高职院校大学英语。

分层次教学在实施中还存在一些问题，学生对分层次教学模式存在偏见，给教师和教学管理带来了压力。为更好地提高教学效果，达到高职英语教育的目标，应该把分层次教学落实到实处，让学生在这种。

新”的教学模式中真正受益。

关键词：高职院校；分层次教学；因材施教；英语应用能力。

中图分类号：ｈ３文献标志码：ａ

文章编号。我国高等教育已从“精英教育”过渡为“大众教育”，高职院校如雨后春笋般蓬勃发展起来。这种教育体制的转变带来很多新的问题，因此在教学和管理方面必须做出新的变革才能适应“大众教育”的发展。

的教学方法来有针对性的教学。“因材施教”强调。

尊重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，发挥学生的长处，弥补学生的不足，进行有的放矢的。

教学，从而树立学生的学习信心，促进学生的全面发展。在高职院校，同一班级的学生英语水平参。

在高职院校，大学英语是重要的公共必修课程。可是，在高等教育普及的状况下，传统的大学英语教学模式已经无法满足现状的需要，大学英语分层次教学已经成为高职教育发展的必然趋势。

一。差不齐，但采用同一教学内容和同一教学方法，提出同一教学目标和要求，很显然无视学生的个体差异。这种“一刀切”的教学和管理自然难以达到。

预期的教学效果。而大学英语分层次教学，把知识水平和认知能力相当的同学安排在同一班级。这样有利于教师根据学生的学习基础和接受能力，选择合适的教学内容和教学方法，才能更好地做到因材施教，不至于顾此失彼。

此外，美国应用语言学家提出第二语言习得理论，即“ｉ＋理论。＿１这一理论为大学英语分层次教学提供了理论依据。“ｉ

分层次教学的必要性。

一）高职院校生源多样化的特点。

高职院校的招生对象可以分为四类：普通高中生源、对口高职生源、自主招生生源和“３＋生。

源。高职生源的多样化决定了高职学生的英语水平参差不齐。尽管很多高职院校尽可能地缩小自然班内学生水平的差距——分为“普高班”、“对口班”和“‘３班”。

但是，随着近年来生源的减少，在自然班内，学生的英语水平差距越来越大。教师在授课过程中难以做到有的放矢，往往出现。

１”输入理论中，“ｉ代表语言学习者现有的知识水平；“１代表稍高于学生目前水平的知识，为不定数。只有在学生原有的知识水平上，适当地“输入”学生“可理解”的语言，即ｉ＋１学生才会消除。

水平较高的学生“吃不饱”，水平较低的学生“吃不消”，教师“白费力”的尴尬局面，极大地影响了教学效果。

二）分层次教学的理论依据。

心理的焦虑，建立自信，从而掌握和运用所学知识。这一“ｉ＋语言输入理论为大学英语分层次。

教学起到了很好的指导作用。只有实行分层次教学，把相似水平的同学安排在一个班级，教师才会有针对性地根据学生的既有知识，合理地组织教。

因材施教”是我国教育史上历史悠久的教育原则，也是大学英语分层次教学的重要理论依据。“因材施教”指的是，在教学中根据学生不同的认。

学内容，确定合适的教学方法，才能把所授知识变为“可理解”语言。才便于学生对知识的吸收，利。

知水平，学习能力和自身素质，选择适合学生特点。

收稿日期。作者简介：展礼香（１９一），女，山东胶南人，讲师。

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于满足学生的学习成就感，激发学生的学习动力。

另外，美国心理学家布鲁姆在“掌握学习理论”中指出，虽然许多学生未能取得较好的成绩，但是主要问题不在于智力和能力的欠缺，而在于教育过程中未能给学生创造合适的教学条件。所以大学英语分层次教学，就要从学生的实际水平。

出发，合理划分班级，排除各种不利因素，创造良好的学习条件，激发学生的学习潜力。

三）英语语言学习的特点。

英语作为一种语言，是必不可少的交流工具。中国加入世界**组织后，经济发展已融入全球经济一体化的进程，在科学技术和商贸经济各领域进行了广泛的国际交流与合作，而英语在这种。

合作中起着主要的桥梁作用。因此，在《高职高专。

教育英语课程教学基本要求》中，对大学英语教学提出了新的要求，“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”ｌ所以在英语教学中，要注重培养学生的语言应用能力，特别是听说技能的训练。不仅需要师生间的互动，也需要同学之间的协作。

但是在一个学生英语水平参差不齐的班级里，水平较高的学生无法充分地从同学之间的协作中提高水平；水平较低的学生由于自卑心理也羞于开口，渐渐产生厌学情绪，失去信心，甚至自暴自弃。这种同学之间交流协作的机会基本成了水平较高学生的舞台，影响了交流学习的效果。如果实行分层次教学，水平较高的学生可以互相学习，取他人之长，补己之短，从而形成争先恐后、力争上游的学习氛围；而水平较低的学生面对的是与自己水平相当的同学，可以消除自卑心理，从而迈出英语学习的一。

大步。二、分层次教学模式在实施中的问题。

高职院校大学英语分层次教学，能够根据学生不同的英语基础和认知能力进行区别对待，在。

一。定程度上激发了学生的英语学习积极性。但是。

分层次教学在具体实施过程中，如果一些实际问。

题处理不到位，会相继出现一系列问题。

一）分层次教学模式的落实不到位。

虽然实行了大学英语分层次教学，但是有些。

学校对分层次教学的认识不透彻，落实措施较肤浅，只是简单地根据学生的入学成绩分为ａ、ｂ两个班，并且在授课过程中，还是同一教材，由教师根据学生的学习水平和认知能力自主掌握教学内容。并且，没有科学的分层教学目标和课程标准，２

所以很难达到分层次教学的预期效果。

二）学生对分层次教学模式存在偏见学生对分层次教学的认识和心理状态，是分层教学中需要注意的一个重要方面。很多学生对。

分层次教学没有清楚的、正确的认识。对ａ班和ｂ班的认识与中学阶段应试教育中“重点班”与“差班”的概念相混淆。学生接受了较长时间的应。

试教育，在他们的观念里，“重点班”是学校的佼佼者，是教师重点培养的对象；而“差班”就意味着低。

水平，低要求，是学校和教师“放弃”的对象。所以ｂ班的学生会感到茫然，失去了前进的动力，渐渐形成自我放任，甚至自暴自弃的态度。［３其实，在。

高职教育中，情况大不相同。高职教育采用“以就业为导向”的办学方针，旨在培养符合社会经济发展需要和用人单位要求的人才。大学英语分层次教学就是为“不放弃”每一位学生，为更好地提高学生的英语水平，全面提高学生的能力和素质，而采用的新的教学模式。

三）给教师和教学管理带来的压力。

分层次教学对教师的影响主要表现在ｂ班。

的教学和管理方面。由于学生对分层次教学的认。

识不够，ｂ班同学的学习态度受到很大的影响，加上英语基础本来就比较薄弱，英语学习习惯又没。

有很好地养成，似乎更有了自我放弃的理由，所以对教师的教学和管理能力提出更高的要求。

分层次教学后打破了原来的自然班界限，但。

学生还要以自然班为单位上专业课和其他公共课，所以对英语的上课安排提出了的挑战。很难。

科学合理地把大学英语课安排在适合语言学习的时间。同时，分层次教学后，不同班级的学生来到这个“新”的班级，也给教师的课堂考勤和教务系统成绩的录入（教务系统的成绩录人都是以自然班为单位）带来一定的麻烦。

三、分层次教学的落实。

为更好地提高教学效果，达到高职英语教育。

的目标，应该把分层次教学落实到实处，让学生在这种“新”的教学模式中真正受益。因此，分层次教学应该被视为一项系统性的任务，从科学分级、

学生的心理疏通、教学管理等方面做好这项工作。

一）科学分级。

分级是大学英语分层次教学的第一步，科学合理分级是真正做到因材施教的基本保障。

首先分级要合理。根据学生自愿和成绩评定相结合的原则进行分级。高职学生入学后，学校都会组织英语摸底考试。可是经历了较长的、高。

青岛职甚技术净学报。

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考后超级放松的暑假，很多学生对所学知识或多或少地遗忘了。这次考试难以确切地反映出学生的英语水平。为确切地反映学生的实际情况，可。

把入学摸底考试成绩和高考成绩结合起来，作为分层次的依据。ｌ４两次考试的平均成绩在７５分（高考英语总分为１５０人学摸底考试英语总分为９０）以上，分为ａ班；７５分以下的同学分为ｂ班。ａ班的同学能够掌握基本的中学英语语法和词。

汇，能够比较顺利地适应大学英语教学。而ｂ班的同学，英语语法和词汇基础都比较薄弱，需要补。

充、巩固中学所学的重要内容，才能渐渐适应大学的英语教学。其次实行“流动性”管理。对学生进行初步分级后，“新”的班级并不是固定不变的。

在教学过程中，教师应该根据学生的平日表现和学期成绩，对ａ班和ｂ班的学生进行重新调整。按照学生比例，把ａ班中学习态度欠佳、学期成。

绩不理想的同学，即把“不及格”的同学调入ｂ班；把ｂ班中，平日表现很好，学期成绩理想的同学，即成绩“优秀”的同学调入ａ班。［５这种“流动性”管理便于激发学生的紧迫感和竞争意识，形成积极活跃的学习氛围。

二）学生的心理疏通。

在分层次教学过程中，学生对分层次教学的认识是隐性的一面，也是至关重要的一面。学生。

的心理疏通工作做不好，就会使分层次教学达不到预期的效果，甚至大打折扣。因此，学生管理工。

作者和任课教师应积极配合，提前做好学生的心理疏通工作，明确分层教学的目标和宗旨。＿６使学生对高职教育的大学英语分层次教学树立正确的认识。

大学英语分层次教学是在尊重高职生源特点的基础上，本着“因材施教”的教育原则，而实行的有的放矢的教学方法。相当水平的同学在同一班级里，有利于教师进行有针对性的教学，也有利于。

学生对知识的接受。这样的教学模式会收到事半功倍的教学效果。学生的导师和辅导员应在分班之前，做好学生的心理疏通工作。

任课教师也应该在上课过程中鼓舞学生的学习热情，并维护学生的自尊，构建和谐的师生关系，从而使学生以积极的态度来对待自己的学习。

三）教学管理。

．分层教学目标。大学英语分层次教学，应该对ａ班和ｂ班制定不同的教学目标。［７高职。

高专教育英语课程教学基本要求》所规定的一般。

要求为——教学目标“经过１８０学时的教。

学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有。

一。定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”ｌ

班达到《高职高专教育英语课程教学的基本要求》，并在此基础上，培养熟练应用英语语言的能力，掌握一定的商务英语知识，能够基本胜任涉外工作，并力争使更多的学生通过大学英语四级。

．统一考核标准。大学英语分层次教学之后，有必要根据“高职高专英语应用能力考试大纲”实行统一的考核标准。只有实行统一的考核标准，才能较公正地衡量ａ班和ｂ班的学习水平，才能有效地实行“流动性”管理的办法，从而激发ｂ班同学的学习热情，增加ａ班同学的紧迫感。

同时，由于学生的奖学金的评定等班级荣誉。

都在自然班范围内进行选拔，只有实行统一的考核标准，才能较公正地反映出每一位学生的学习水平。避免ａ班学生产生认识误区——ａ班的学习竞争力相对激烈，在ｂ班学习就能取得更好。

成绩，拿到更多学分，从而降低对自己的要求自愿去ｂ班学习；同时也避免了ｂ班同学放松对自己。

的要求。因此，对学生的平日表现应制定统一的要求，对考核的其它模块也要进行统一测试。

．分层教学内容。以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，教师应该为ａ班、ｂ班选择不同的教学内容。由于ａ班和ｂ班的学生。

水平有差距，所以应该根据学生的实际水平征订。

不同的教材。ａ班学生的学习水平相对较高，可以选择词汇量较大，课文题材广泛、体裁多样、配有多种应用文写作或商务信函介绍的教材；在教学中着重培养学生的语言应用技能，特别是听说。

能力。ｂ班同学由于基础比较薄弱，可以选择词汇量相对较少、文章题材贴近生活、配有简单应用文写作或商务信函介绍的教材；教学中，注意补充、巩固中学英语内容，并注重启发学生的英语学习兴趣，渐渐地培养学生的英语应用能力。

大学英语分层次教学，顺应了目前高职教育的现状，尊重了学生之间的个体差异，强调从学生的。

实际情况出发，力争做到“因材施教”。这种新的教学模式便于教师组织教学；也有利于学生学习效率的提高和能力、素质的全面发展，是一种富有人性化的教学模式。但是，这一教学模式还需要在实践。

中进一步地探索和完善，才能真正有效地服务于高职院校对大学英语语言应用能力的培养。

０１２年第１期。

眚名职硅技术净学报。

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３３王先荣．大学英语隐性分层教学实验研究。

级教学研究ｅｊ］外语教学与研究。

ｊ］．山东外语教学。

责任编辑周宁）

我院出台《科研工作量计算办法（试行）》

为适应学院发展的需要，进一步规范、促进学院科研管理工作，鼓励广大教职工积极争取并承担各类科研任务，多出科研成果，学院近期出台了《青岛职业技术学院科研工作量计算办法（试行）》。

整个办法共分１３条，分别从科研工作量的界定、计算、不同职称专业人员应完成的科研工作量、计算原则、统计时间、计算范围、不同科研成果的折算标准、多人合作科研成果的比例分配、计算程序以及研工作量的使用等方面进行了比较详细、全面的规定和说明。该《办法》的实施可以减少在评估过程由于人为因素而造成的偏差，以使该项工作在执行时更公平、公正，更具有科学性和可操作性。据了解，目前此类管理办法在全国高职院校系统尚不多见，我们将在实践中进一步完善之，以使其。

更好地推进我院教学科研工作的深入开展。

学报编辑部）

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