作者：岑文玲。
**：《新校园·上旬刊》2023年第07期。
摘要：当前，合作学习模式在高职英语教学中被广泛采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学效果不佳。
本文分析了合作学习模式在高职英语教学中的运用现状和存在的问题，提出了相应的对策，以构建有效的合作学习模式。
关键词：高职；英语教学；合作学习。
学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”不难看出，中国自古就有合作学习这一理念。
在高职教育蓬勃发展的今天，传统的教学模式日益凸显局限性，合作学习模式作为对传统教学模式的有益补充，正被广大高职英语教师采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学效果不佳，本文对此提出了相应的对策。
一、合作学习模式的现状及问题。
在教学实践中合作学习的效果还不理想。有的教师没有真正掌握合作学习的理念和方法；有的教师过于讲究形式主义，认为将课桌摆成一定的合作学习形式如马蹄形、圆形、波浪形等就是合作学习。事实上，这些都是表面的合作学习，只有形式上的分组合作和一时的热闹，学习效果往往低效甚至无效。
总结起来，合作学习主要存在以下问题。
1.分组不科学。
在实际教学中，由于场地和学生人数的限制等因素，教师一般采取就近或随机分组。这样的分组方式没有顾及学生在性别搭配、性格爱好、学习能力、英语水平、交际能力等方面的差异，会造成组内成员个体展现机会不均和相互依赖，还会造成小组间实力不均衡，无法做到公平竞争。若不能公平竞争，这种教学方式必然不会受到学生的欢迎，不能达到预期的教学效果。
2.任务不明确。
一些教师没有根据教学目标、教材内容、学生能力、兴趣爱好等综合因素来设计任务内容及难易程度。结果，太简单的任务，没有太大的**价值，不能让学生体验合作**的乐趣，也不能提高学生的语言应用能力；太复杂的任务，超出了学生的能力范围，在完成任务过程中困难重重，甚至无法解决问题，导致学生丧失信心。
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