作者：张红。
**：《课程教育研究·中》2023年第01期。
摘要】本文结合我院非英语专业英语分层次教学的实践，就高职高专英语课程分层次教学模式做一些反思，旨在通过对高职英语分层次教学改革的调查、研究及分析，探索一条适合高职院校、同时有利于教师和学生发展的英语课程改革之路。
关键词】高职高专英语分层次教学改革。
**项目】本文受浙江建设职业技术学院教研教改项目**资助。
中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0102-01
一、引言。随着我国教育体制的改革，全民高等教育的普及，以前一些中专、职业技术学校转变为高职院校。近年来，虽然高职院校改革成绩斐然，但高职英语改革似乎与高职院校改革的步调不统一，很大程度上沿用普通高校英语人才培养模式，没有形成自己的特色，更谈不上质量优势。
直到2000 年10月教育部的指导性文件《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高职英语教学应在多方面遵循“实用为主，够用为度”的原则。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，这为英语教学提出了新的要求和标准。
在《基本要求》的指导下，各高职院校开始大刀阔斧地对英语课程进行了一系列改革。实践表明，在一个学生英语基础存在差异的自然班里，教师按统一的教法，统一的内容，统一的要求来进行教学无疑存在了一定的弊端，从而影响了学生参与实践的能力和教学效果。分层次教学由此应运而生。
二、分层次英语教学模式的实践。
我院现阶段的英语分层次教学是本着因材施教的原则，根据学生的高考英语成绩，把学生分为a、b、c三个不同层次，打破专业限制，但尽量在同一个系部内进行分层。c层的学生英语基础知识扎实，对英语学习的兴趣较浓，语言表达和接受能力都较强；b层的学生英语基础知识一般，对英语学习有一定的兴趣，有的聪明但不够上进，有的认真刻苦但学习方法不太正确；a层的学生英语基础知识较薄弱，掌握语言知识的速度慢，不善于思考。根据学生不同的水平，我们采用了不同的教学模式，制定了不同的教学目标。
高职院校大学英语分层次教学探析
第 卷第 期。年 月。青名取甚技术净学报。高职院校大学英语分层次教学探析。展礼香。青岛职业技术学院生物化工学院，山东青岛 摘要 目前，高职院校的生源日趋多样化，学生英语水平参差不齐，传统的英语教学模式已经不能满足学生的需要。为更好地做到因材施教，大学英语分层次教学已经成为必然趋势。高职院校大学英语。...
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高职英语教学改革
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