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何雪华。合作学习又称为“小组学习”、“团队学习”，是指教师将班ｌ学生进行分组＋以组为活动单位．各。
作＋相互支持。共同合作．以提高个人的学得对。可以换一种说法。”习成效和达成该团体的学习目标。小组划。
在课堂上开展分组讨论，易于引导学。
分之后．座位的摆放很重要。一般可采用生形成一种互助学习的氛围．可以让思维组在教师指导下对学习的内容进行讨论，教师对讨论巾的难题进行指导，从而使学。
生岛效、快速、自芒地获取知识和技能的一。
种教学形式。同传统的教学模式相比，“合作学习…岂不仅能促进学生的思维发。
展，还有利于增强学生的参与和合作意识．活跃课堂 ‘氛，提高课堂效率。实现课。
堂教学的最优化。下面笔者结合职业中学英译教学来淡谈对“合作学习”的体会。
首先。课前精心准备是基础。
熟话说：“不打无准备的仗。”好的教学效果必定**于好的教学没计。
好的教学设计离不开课前精心准备．．在教学设计时．我们要根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，在准备教案时．分组活动的目的、形式、内容、时问、
活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、没计和策划，同时在教学设计中要增加涌动的趣味性，要考虑时间的分配。
比如笔荇在的ｗａｒ时．为了让学生学会欢迎客人、用餐及。
餐后ｊ｝】语，我安排了一节课的时间来ｉ１－学牛学习。首先ｉｉ学生们讨论在每个场合的语．在看完一段录像后．给每组抽取些由我事先准备的话题纸条，如生日ｐａｎ
同学聚会、访问一个宿舍等。在每题的背。
面．我补充了一可能要用到的单词。通过这一节课的“合作学习”，学生对各种场合用语有了较为深刻的认识。
其次。合理划分小组是前提。
合作学习小组的划分一般考虑的圜素有学生的性别、性格、英语知识水平和语言技能等，因此划分组的时候，心里要很清楚每个学生的英语水平和个性，谁。
英语好、准英语差；谁内向、谁外向；谁爱说、谁不爱说；甚至于要考虑同学之间关系的亲密度。合作学习小组的划分要把握。
一。个原则．即应有助于小组成员积极主动。
地参与学习过程．并能使小组成员彼此协ｆｌ—一。
０ｏ６年第１１－期。
同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组．适合作多人合作式”（即按“异质”分为一组的５—６人围圈而坐，适合做或ｔａｓ
比如只是简单的单词、句型操练，我就让同桌两人为－－－组．以增加每人的练习时间，而对于课文等其他操练，我一般以。
～５人为…组．而且要指定各组组长、书记员及发言人．．组长有责任让每个成员都。
有机会参与到主题的讨论中来，井最终得出本组的结论。书记员要记录要点；而发。
言人要代表本组成员将讨论结果公布出。
来。第三．予以恰当指导是核心。
教师应根据讨论的主题给学生提供。
一。些与任务有关的背景知识或相关的资。
料．让学生在课堂上有话可说：教师还应。
培养学生参与讨论的技能．鼓励学生积极参与讨论，并亲自叁与到一些小组中去。
教师要调控讨论的方向和进程。对讨论耍。
适时进行引导．并解决学生所遇到的困难，尤其要关注那些“沉默”的学生与冷场的小组，给他们以鼓励和指导。
比如在写作教学中，笔者在写作开始前，让学生就写作题目进行小。
组讨论．通过讨论，使学生加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，形成合适的观点，最后确定写作的内容。在讨论的过程巾．我听见了ｂ组的一个男生问小组。
长：“我想说‘许多人没有环境保护意识’。应该怎么说？”．小组长回答说：“你可以换一。
种表达方式．用。
ｔｉｏ来表达。因为没有环保意识也就是没有意识到环境污染这个问题。”这学生就向我问副：“老师．可我说的是意识。
啊？我笑着点点头。“没错，你们组长说快的学生带动思维慢的学生．在对话中互。
相取长补短。让学生将自己的思维活动的。
结果用语肓表达出来，这既培养了学生的。
语言表达能力，又有利于提高学生分析问。
题的能力。通过这种“合作学习”，最直接。
的效果是让学生面对英语小作文时不再。
犯难．也免除了中国式英语的笑话。
第四，进行台理评价是关键。
合理的评价有助于以后继续开展小。
组活动。让学生获得成就感和树立自信心．还可以弥补教学中只注重书面考试形。
式及结果的终结性评价而忽视学习过程中的评价之不足。因此。在小组讨论结束时．教师要给予总结和评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程、程。
序和气氛；对各小组进行对比，对有进步或表现突出的同学要给予表扬，最后还要评价活动的结果。需要注意的是．评价不。
能停留在口头上，应将口头和书面评价相。
结合。比如在上第ｌ３单元的ｗａｒ时．在各组表演完了后，我让同。
学们自己总结了一些这节课所学的内容，并将我精心准备的水果拼盘，奖励给表现。
最优的一组。而且我在５０分的平时表现。
分中．拿出３０分作为小组活动的评价分。
因为我校以总评分作为学生学业考核的。
标准．其中平时表现占５０％期中占２０％期末占３０％有了这种量化奖励机制，大大调动了学生分组讨论的积极性。
教育家第斯多惠说：“教学不是传授。
艺术．课堂教学艺术是激发、启迪和活。
跃。”形式多样的“合作学习”激发了学生。
对英语的学习热情。增强了学生的信心，在活跃的课堂气氛中．使学生的心智得到。
启迪．是一种提高中学英语教学效果的有效模式。（作者单位：江苏昆山第一职业高级中学）
合作学习在英语教学中的应用
作者 樊訸宁。新一代 2013年第10期。摘要 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。关键词 英语教学 合作学习 应用。中图分类号 g632 文献标识码 a 文章编号 1003 2851 2013 10 0326 01...
合作学习在英语教学中的应用
作者 郑丽平。校园英语 上旬 2018年第04期。摘要 修订的课程标准中提出 核心素养 理念，其中的学习能力包涵了合作学习能力。本文通过一个课例的教学步骤来 合作学习在英语教学中的应用，以便让学生在合作学习中提高学习效率，让英语教学达到育人的效果。关键词 合作学习 课例 效果。作者简介 郑丽平，福建...
合作学习在英语教学中的应用
一 引言。新 英语课程标准 提出要改变学生的学习方式，倡导自主 合作 式学习，促进学生学习能力的提高。合作学习是指在教师的指导下，将一个班级分为几个由若干学生组成的学习小组，在一种积极的目标互赖情境中，为完成一个目标，分工合作，相互帮助，相互学习，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康...