【摘要】阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。
关键词】高职院校大学英语分层教学模式。
一、分层教学的理论基础及实施意义。
我国“分层次教学”思想，最早可以追溯到孔子提出的“因材施教”，他在对门徒的教育中根据他们的才能等级及个性特点分别采取了不同的教诲方式，为后世分层教学的开展提供了先例。2023年，苏联教育学家赞可夫在他的著作《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，指出“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。这是国外分层教学的最初理论基础。
其后，美国心理学家布卢姆在掌握学习理论中指出，许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的；如果提供适当的学习条件，90%以上的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，在布卢姆看来，“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国哈佛大学心理学、教育学教授霍华德·加德纳认为人的智能是多元化组成，至少可以分为语言智能、数理智能、空间智能、自省智能、动觉智能、节奏智能、交流智能和观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的智能在各个个体的身上发展并不平衡，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。既然人的智能发展方向不尽相同，人的智能层次也不尽相同，那么根据学生的个体特点进行分层教学就是顺应了科学规律。加德纳的多元智能理论为分层教学的开展实施进一步奠定了理论基础。
高职院校大学英语分层教学模式的构建
口广西生态工程职业技术学院林国艳。刘明录。摘。要 阐述分层教学的理论基础。观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的年下降的趋势。以广西为例，年高职的录取分数控制线 分，年为 及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。关键...
高职院校大学英语分层教学模式的构建
摘要 阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。关键词 高职院校大学英语分层教学模式。中图分类号 g 文献标识码 a 文章编号 0450 9889 2013 02c 0120 02一 分层教学的理论基础及实施意义。我国 分层次教学...
高职院校大学英语分层教学模式的构建
作者 林国艳刘明录。广西教育 c版 2013年第02期。摘要 阐述分层教学的理论基础及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。关键词 高职院校大学英语分层教学模式。中图分类号 g 文献标识码 a 文章编号 0450 9889 2013 02c 0120...