作者：曾芬。
**：《校园英语·上旬》2023年第09期。
摘要】高职大学英语的教学面临很大挑战，要满足所有学生不同的教学需求，并达到较好教学效果，需要将课堂进行分层教学，效果会更好。
关键词】分层教学教学内容教学对象积极性。
国外著名心理学家，教育家布卢姆提出过“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生适应于不同的教学方法，对于同一教学内容，因为理解的思维方法，能力和角度的不同，不同的学生的掌握时间和程度也会不一样。
大学英语分层教学是以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异、旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。
高职学校的专科生自律性不是很强，整个班级的学生可分为三部分，a部分同学能跟上教学进度，并对老师的讲解积极回应，b部分同学的学习积极性不是很高，但能够坚持听课，c部分同学则完全不能融入课堂教学环节中。
从与学生的交谈了解到，学生其实想学习，但因为基础较差，跟不上课堂进度，大部分同学已经掌握的知识点，老师讲解时速度就会相对较快，他一旦没跟上，导致进一步落后，所以容易在下一阶段的学习中直接放弃。在这种情况下，高职英语的课堂分层教学模式有积极意义。课堂可根据学生对于教学内容掌握程度进行分层模式的教学。
分层教学模式包括三个方面：
1.课堂教学对象的分层。高职英语的基础是词汇和语法，根据学生的词汇量和语法能力，可以将学生可分为三类。
a类同学在课堂能够跟上老师讲解的节奏，对于讲解的句型及词汇，短语等能够迅速反应，从而轻松翻译或理解该句。b类同学词汇有一定基础，但对句型结构却无法准确判断，因此在理解时可能出现断句方面的错误，从而影响对句意的准确理解。c类同学基础较差，词汇和语法都有一定难度，只能通过课前的充分准备加上老师的讲解辅助其理解。
高职大学英语分层次教学模式下学生自主学习能力的培养
赵珍芳。摘要 随着社会发展的信息化 科技化 全球化，以人为本 发展完善自我 的价值取向成为社会发展的必然。这就要求大学教师的职责不单是给学生传授相对固定的知识，更重要的是培养学生自主学习的能力，以面对信息大潮和社会需要，能自主进行知识更新与重建，能够进行终身学习。但是目前的大学教育在很大程度上仍是以...
构建高职大学英语教学新模式
摘要 以上海第二工业大学国际交流学院为例，提出高职英语教学必须根据高职人才培养目标，结合高职学生特点，构建了 分级分层教学 模块教学 一二三四五 全方位 立体化的培养模式，贯彻落实 高职高专教育英语课程教学基本要求 实施英语素质教育，充分发挥英语对培养复合型人才的重要作用。关键词 高职英语教学 复合...
高职院校大学英语分层教学模式的构建
口广西生态工程职业技术学院林国艳。刘明录。摘。要 阐述分层教学的理论基础。观察智能八个方面，每个个体都同时拥有相对独立的八种智能，但八种相对独立的年下降的趋势。以广西为例，年高职的录取分数控制线 分，年为 及实施意义，分析高职院校大学英语教学现状，提出构建高职院校大学英语分层教学模式的具体措施。关键...