作者：张素梅。
**：《校园英语·中旬》2023年第12期。
摘要】通过对比性实证研究发现，项目化写作教学既能够在作文篇幅、思想内容、表达方式、组织结构四个维度提高学生的写作成绩，又能够提高学生的写作立意能力、写作反思能力和写作兴趣。所以，项目化写作教学不失为培养高职学生写作能力的有效方式。
关键词】项目教学高职学生写作教学大学英语。
一、引言。项目化教学（project-based learning）以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景（徐小贞等，2006），能将学生的学习目标与工作岗位的需要结合在一起，将学生的学习环境与工作环境融为一体，是适合职业教育特点的课程模式之一（丁继斌，2011；陈坤健、李海燕，2012等）。项目教学在高职外语教学领域的研究主要侧重于项目理论在某门课程中的实施**（陈彩珍，2012；陈玉，2013；马国玉等，2013等）。
关于项目化教学在影响高职学生外语写作能力方面的实证研究比较少见，对于项目教学法如何影响高职学生的写作能力，以及写作立意能力、写作反思能力、写作兴趣这些内隐性写作特征等问题，并没有学者进行深入**。
本研究拟采用实证研究的方法，探索项目教学法对高职学生外语写作能力的影响。从显性写作成绩和隐性写作能力两方面研究项目化教学对高职学生外语写作能力的影响，为项目化教学在高职外语写作教学中的应用提供实证依据。
二、项目化写作教学实证研究。
1.被试。本研究以某高职学院会计专业学生143班和144班为被试，两班学生入学时的英语成绩平均分相近。
选择会计143班（52人）为实验班，实施项目化写作教学；会计144班（52人）为控制班，进行传统写作教学，即教师命题—>学生初稿完成->教师点评。实验班和控制班教学均由一位教师承担，使用一种教材。
构建高职大学英语教学新模式
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论高职大学英语的课堂分层教学模式
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