高职英语分层教学的实践与研究

作者：周倩。

**：《读与写·教育教学版》2023年第10期。

摘要：最近几年，高职院校的生源质量较差，学生英语水平有高有低，使得传统的英语教学模式已经无法满足需要，推行高职英语分层教学势在必行。但是经过一段时间的实践，分层教学还是存在一定的问题和需要改进的地方。

本文以苏工院的英语分层教学为例，阐述高职英语分层教学的具体实践和成效，提出了改进的措施。

关键词：高职英语分层教学课程改革。

中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672-1578（2018）10-0038-01

1 引言。最近几年，随着本科院校的不断扩招，导致高职院校的生源质量越来越差，为了达到招生数量，往往会采用多种形式的招生模式，如自主招生、对口单招、注册入学等。这就造成学生英语水平有高有低，这种现在不仅存在于各专业之间而且还出现在班级内部。

教师如果采用同一教材、同一教案、同一教学目标的传统高职英语教学模式势必会造成两极分化。一方面基础好的学生会觉得教学内容过于简单而降低了他们的求知欲，无法进一步提高他们的英语语言技能。另一方面基础差的学生会觉得内容太难而失去学习的信心，出现厌学甚至是放弃学习的现象。

因此，分层教学的出现是顺应了高职英语改革的需要，是一项符合因材施教教学原则的有力措施。

2 高职英语分层教学的实践。

苏工院对2017级非英语专业新生的高职英语课程实行了分层教学，具体实施方式如下：

2.1学生分层原则。

在入学第一周对各院系新生进行统一的摸底考试，根据成绩高低，各院系前50名学生分入a班，后50名分入c班，中间分数段的学生以50人左右为一个班级分入b班。

2.2课程标准分层。

a班以通过大学英语4级考试为目标。教学内容涵盖不同职业涉外工作中共性的典型英语交际任务，强调相应的语言技能训练，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习，使学生语言技能的发展和职业技能的发展同步。在教学方法上，通过视听内容的呈现，注重模仿操练和模拟训练等任务引领的教学来拓展学生的听说能力，动化课堂。

加强对学生实际职业能力的培养，以任务引领型案例或活动诱发学生兴趣。