高职院校《微积分》课分层教学的模式研究。
摘要] 素质教育对我国现有的大班型教学提出了考验，高职学校学生个体差异大己成为普遍的事实。目前的统一性教学模式已不能适应当今的素质教育的要求。在此情况下，本文提出了微积分课分层教学模式，旨在构建出一种新的教学模式，使高职院校的数学教学能够充分考虑到每一个学生的个体素质，让全体学生的能力都能得到全面加强。
其目的是促进高职学校数学教师更新教学观念，改进教学方法，提高教学质量，获得进一步发展所必需的数学知识和数学技能。
关键词] 分层教学教学模式。
1.高职院校《微积分》课教学模式现状。
高职院校《微积分》课一直以提高学生数学素质为目标进行不断的改革，新的教学模式层出不穷。虽然教师在教学中注意考虑了知识本身的逻辑关系，也考虑到了学生的接受水平，但一般都以班级学生的平均水平为标准来讲授。不能满足学生个体的学习需求，必然使学生处于被动状态。
另外，某些学生存在偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考、不求甚解等智力弊端，由于低水平的理解接受能力，学习效果难以达到期望值，对理解与掌握数学的文字语言、符号语言、图形语言有相当大的困难，特别是符号和图形语言更是觉得抽象难懂，由于数学知识的连惯性，学生学习数学中，没有掌握扎实的基本功，新旧知识很难衔接起来，稍微疏忽就很难适应新课程的学习，常常多种原因使产生的学习障碍未能及时排除，使其后续学习产生更多的难点，进而逐步积累，随着课程的不断深入，越发感到在学习上力不从心，形成持续的困难状态，害怕心理不断强化。久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。
我认为可以充分利用现代教育技术提供的丰富资源、个性化的学习环境和即时的交互手段，使学生进行自主、交互学习，并得到分层的反馈、分层的评价、个别的指导，使每一位学生都得到不同层次的提高。
2.分层教学的主要形式。
分层教学是指教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，把一个或几个班级中的学生按其原有的知识水平和学习能力，分成若干层次，提出相应的教学要求，设计不同的教学内容和方法，并采取相应的激励机制，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦，实现“利用个体差异，促进全体发展”的目的。[1]
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