第９卷第７期西南农业大学学报（社会科学版）
０１１年７月。
建立高职院校数控专业英语分层教学模式。
王新陇。兰州职业技术学院机电工程系，甘肃兰州 ７３
摘要：数控技术在制造业中被广泛应用，数控技术专业人才在行业中日益受到重视。然而，作为输送这方面人才重要渠道的高。
职院校的数控专业教学却存在着诸多问题，影响了人才的培养，尤其是数控专业的英语教学。文中针对数控专业英语教学存在的问题，探索分层教学模式在高职院校的数控专业教学中的运用和评价方法，以提高教学质量关键词：合理；高效；数控专业；英语分层教学。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。数控专业英语的教学目标是使学生熟练数控加的学习热情，甚至对英语有了～种强烈的抵触情绪。工工艺、编程、机床操作与维护中常见的英文，为学“皮格马力翁效应”强调教师要对学生充满“爱”，对生今后在数控技术领域用专业英语与世界技术对话学生抱有切合实际水平的期望。
教师针对学生的具。
打下良好的语言基础。因此，高职院校数控专业英体情况实施得当的教学方法，可以有效激发学生的语教学要以学生能用英语交流为目的，对学生的读、学习热情和学习积极性，使他们向好的方向发展。
写和说要提出明确的要求，从 ｉｉ培养出“高职业素。
二）分层教学，以实现高职高专数控专业英语。
质，厚英语基础，强岗位技能”的应用型英语人才 。
教学的合理、高效。
面对英语基础不同、学习动机不同与发展需求一。
高职高专数控专业英语教学现状分析。
不同的学生，就必须“因材施教”，对学生进行分层教。
学。建立分层的升降级制度，合理控制分层比例，一。
高职院校学生的英语基础具有明显的层次性，方面避免伤害学生的自尊心，另一方面又可以激励这是由高职院校所招生源的性质决定的。高职院校学生好学上进。另外，分级教学针对性强，对学生的。
学生的教育经历多种多样，既有普通高中毕业生，又。
压力小，老师对学生的期望切合实际，学生也容易产有来自于中专、技校、职高的三校生，英语基础差异。
生成就感，有利于学生树立学习自信心。
很大。生源成分复杂，英语基础参差不齐，给专业英把毕业后选择升人本科深造的学生定为ａ层语教学带来压力。教学实践证明，来自于中专、技次。
由于本科阶段的学习要求具有较高的英语水校、职高的三校生，在认知能力、学习能力和知识基平，以便毕业后能从事科研、管理等工作。所以，在。
础上差距很大，甚至是大相径庭，导致对专业英语学。
专科学习的过程中就必须加强英语能力的培养，为。
习的情感特性颇为复杂。提高数控专业英语教学效今后的本科深造夯实基础。
果的关键在于要确定合理可行的教学目标，采取有。
把毕业后希望直接参加工作的学生定为ｂ层针对性的教学方法，激发学生的学习热情，调动学生。
次。由于高职院校数控专业的毕业生多数是从事一自主学习的积极性，使学生真正学有所得。
些专业技能的应用性工作，所以，针对这部分学生要坚持“简单实用”的原则，对基础知识语音、词汇、语。
二、建立高职院校数控专业英语分层教。
法在教授中各有侧重，灵活处理。对有志在专业技学模式。
术上有所建树的同学，加强专业语境中语篇分析能。
力的提高，为他们以后阅读专业资料打下良好的基。
一）动之以情、晓之以理，进**感教育础，以便以后能阅读用英文出版的专业书刊，快速获。
由于基础薄弱、学习成绩不理想已挫伤了他们。
得第一手国外科技资料，达到专业人才外语化。
收稿日期。作者简介：王新陇（１９女，甘肃兰州人，兰州职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
第９卷第７期王新陇：建立高职院校数控专业英语分层教学模式２３９
把极少数专业和英语基础都非常薄弱的学生定。
为ｃ层。由于这部分学生学习基础差，毕业后的职业规划也与前二者不同，所以，应该以情感培养为。
主，注重英语基本功的训练。
分层教学使英语教学更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教，但必须采取一定的措施防止分级给学生心理造成的负面影响，如自卑心理，厌学心理等。
三）分层英语教学实施方案。
在进行专业英语教学之前，专业英语教师务必要与前期基础英语教师交流，掌握学生在音标、词汇、语法方面学习的基本情况。还要和班主任、专业。
课教师交流，全面了解学生的学前认知能力、情感特。
性、学习动机等，在综合各方信息的基础上，对专业。
英语教学的对象进行科学的学情分析，合理分层。
对ｂ、ｃ层次的学生，在教学中侧重语音、词汇、
语法基础知识的传授。因为４８个英语音标犹如６ｏ个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，就能把众多的英语单词读准。通过积累发音规则，就可以达。
到听其音而知其形，见其形而晓其音，使学生初步具备英语自学能力，并且在记忆英语单词时也不至于死记硬背，背了就忘。语音过了关就可以提升学生。
词汇积累的效率，从而也增强了他们的学习信心。
在教学中，教师可以用４课时（专业英语课开始的前两周时间）完成对语音、词汇的教学任务。课余。
要求学生练习拼读，除了教材里的词汇，教师还可以通过网络资源提供拼读练习资料（要求突出规则性），强化、巩固语音和词汇的知识。课堂上请ｂ、ｃ层次的学生参与教学，采用让学生自主诵读、拼写的方法强化词汇记忆。教师以提问、启发、总结等方式。
帮助学生理解，记忆语音、词汇拼写规则。在专业英语教学初级阶段，集中进行持续的重现语言现象有。
利于学生理解语音规则。从而顺利完成语音与词汇。
教学。在此段教学结束时，做一次书面测试，反馈教。
学效果，关注学生的每一点进步，充分给予鼓励，并动态调整层次划分，及时调整下一环节教学设计。
有了自学词汇能力的坚实基础，就可以根据教材内容进行句子层内的语域分析，即语法学习。这。
一。阶段的学习，几乎是每位英语学习者的难点，所以要求每个层次的学生参与。在具体的教学组织过程。
中，以学生为主体，ａ层次同学掌握后，帮带ｂ层次。
同学，然后ａ、ｂ层次帮带ｃ层次，形成教学资源的辐射效应。这个阶段，是多练习，多模仿的阶段，主要采用翻译法。直到学生具备按照一定的语法规则。
组成有意义语篇的能力后，再进入语言能力培养阶。
段，即注重在具体的专业环境中，句子是怎样构成语篇从而表达特定意义的层面上进行语篇分析。只有。
学生具备这种语言能力才能在专业领域进行交流，获取信息，即具有语言运用能力（专业英语能力提高阶段）。在学生语法练习阶段，要求学生熟练教材设。
高职院校专业英语分层教学模式实践研究
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