第２７卷第５期。
０１３年ｌｏ月。
武汉商业服务学院学报。
大学英语分层次个性化教学模式探索※
狄竞怡。大连理工大学城市学院外国语学院，辽宁大连 １１
摘要：２１世纪初教育部正式启动大学英语教学改革，学者和教师针对课程设置展开了积极的探索和讨。
论。高校应该充分考虑学生的差异，对学生进行不同层次教学，进行爪ｉ｝生化培养。要保证学生在大学英语学习。
中具有选择权和主动权。ｅｇ和ｅｇｅ的教学并不矛盾，可以融为一体创建大学英语分层次个性化教学模式，满足学生和社会对于各种人才的多样化要求。
关键词：大学英语教学改革；个性化教学模式中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。言运用上。ｅｓ教学的出发点和中心是语言的实用性，“用中学，学中用，学用统一”。ｅ能够最大化的。一。
目前大学英语主要课程类型简介。
一）ｅｇ即一般用途英。
满足具有特定需求的英语学习者。
三）ｅｇ语，指学校教授的基本英语知识。它重视英语的基本语言结构，强调单词和语法，着重培养学生在一般学。
即通识教育。
习生活中的听、说、读、写、译五项基本技能，是日常生活中所需的必用语。在这种教学中，学生通过对于。
类英语，指以通识教育为目的而设置的英文课程，包括西方文化、宗教、历史、影视等方面。大学英语课程。
给定课文的学习和练习，进行简单的交流，可以应付普通英语水平测试。我国的英语教学从小学到高中。
具有“工具性、专业性、人文性”，这三者落实到课程建设上，就是“建设好普通英语课程的同时应加大后续课程的开设力度，开发建设专门用途英语课程和通识教育类英语课程。”ｅ偏重人文教育，提倡全人教育。目前开展的相关课程主要侧重英语国家的文化生活，可以帮助学生更了解不同语言国家的牛活和文化差异。
也可以在一定程度上激发学生对ｆ语言学习的热情。
二、大学英语教学现状（一）大学英语教学大纲要求。
都进行的是ｅｇｐ教学，目前大部分高校也仍然在主要进行ｅｇｐ教学。可以说ｅｇｐ的教学模式贯穿了。
我国整个英语教学过程。
二）ｅｓ即专门用途英语，指根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。它侧重语言在特定环境中的使用，其目的。
是为了培养学生在一定工作环境中使用英语进行ｔ作的交际能力。ｅｓ又根据不同的目的派生出学术英语和ｅｏｐ
００７年教育部公布的《大学英语课程教学要求》
指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即…
般要求、较高要求和更高要求。其中一般要求是高等。
业英语。ｅｓ教－
学的授课内容与特定的专业和职业相关，词汇、句。
法、语篇都是建立在特定专业和职业相关活动的语学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学。
**项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项《以计算机网络为平台，ｅｓ教学为主体的高校外语通识课程构建》（项ｉ｛编。
号辽宁省民办教育协会２０１年度教学科研课题｛ｅｓ输｝ｆｊ型教学模式研究与实践》（项目编号。
收稿日期。作者简介：狄竞怡（１９一），女．大连理大学城市学院外围语学院讲师，硕上。主要研究方向：ｅｓ教学法。
定位、类型和人才培养目标所选择的的标准而推荐。
的。其中一般要求的教学目标仍然是打好语言基础和。
注重语言技能的培养。较高要求和更高要求中才逐渐将与专业相关的英语要求列为教学目标。
二）大学英语四六级考试。
虽然现在大学英语四六级考试遭到很多质疑，但是对于学生来说。
四、六级成绩仍然与其学业考核和社会求职有着紧密的联系。且大学英语。
四、六级考试的通过率也仍然是考核高校外语教学质量的重要指标。所以从学生和高校角度来说，大学英语。
四、六级都是他们必须面对并且非常重视的。这也在一定程度上解释了为什么大部分高校的大学英语教学仍然进行的是ｅｇｐ教学。
三）ｅｓ课程现状。
经过几十年的努力，我国的的特殊用途英语即ｅｓｐ的教学和研究已。
经取得了长足发展。在部分院校，特别是国内一些高层次、研究型高校，已经在这一方面做出了很多探索。但由于一些原因，ｅｓ课程还未能在所有高校全面展开。
但是ｅｓｐ的重要性和价值已经凸显出来，在职场上得到了认可。由于高校在ｅｓｐ教学的空白，社会上各样的“职业英语培训机构”应运而生。以。
博思。为代表的职业英语测试就被很多用人单位认可。因为此项测试服务特别为公司和组织机构提供了一种与工作紧密相关的、快速且实用可信的语言评测服务，目前已在１００多个非英语国家和地区的公司和**机构中广泛使用。
是公司领导者以及人力资源。
部和培训发展部经理们最可信赖的一种语言测试工。
具。据不完全统计，目前中国大陆地区就有六十多家像飞利浦、西门子、汇丰银行、阿迪达斯、沃尔沃、宝洁、高露洁、诺基亚等全球知名外资企业把ｅｓｐ考试作为公司招聘、培训等环节的语言测试工具，并对薪酬的高低有着很大的影响。ｅｓ也被列入公务员外语考评和招录的必备项目。
国家人事部考试中心早就在全国ｌ３省市共同举办ｅｓｐ个人综合化考。
试，使之成为与职称外语考试同等待遇的官方认可。
考试。可以看出，在职场和社会各个部门对于ｅｓｐ的高度认可。ｅｓ必将为新一代职场人提供更多的机会和自信。
四）英语选修课。
狄竞怡：大学英语分层次个性化教学模式探索。
目前高校中面对非英语专业学生开设的选修课十分有限，基本以人文课程为主，无法满足一些有特殊需求的学生。如理工科专业的学生也可能想在毕业。
后从事外贸行业、会展行业等，但由于高校专业课程。
设置的限制，这部分学生无法进行自己想要的课程学。
习。从而不能将学习积极ｊ生和学习内容有效结合。
五）教学改革的关键时期。
长期以来，我国大学英语的教学目标定位都是以基础英语即ｅｇｐ为。
核心。与这一目标对应的是我国大部分高校的大学英语教学都是以基础英语教学为中心。加之对于大。
学英语四六级过级率的追求和ｅｓｐ教学存在的诸多问题，使大部分高校缺少进行ｅｓｐ教学和研究的热情，仅少数国内较高层次的研究型高校ｅｓｐ课程开展良好。随着大学连年的扩招，高校学生的英语基。
础参差不齐现象愈发突出。师生数量的矛盾使大班授课成为常态，导致课堂针对性不强，英语好的学生。
觉得无聊没有兴趣，英语差的学生觉得听不懂。一成不变的大学英语教学已经不能满足学生的多样化需求，不能满足社会对于复合型人才的需要。大学英语改革已经进入到了一个关键时期。
三结合的大学英语分层次个性化教学模式。
一）理论依据。
教育部在《大学英语课程教学要求》里提出的一。
般要求主要强调的就是ｅｇｐ是最基本的目标要。
求。较高和更高要求明确提出：学生能用英语撰写所。
学专业的简短报告和**，能就一般或专业话题较为流利、准确地进行对话或讨论；能用简练的语言概。
括内容较长、语言稍难的文本或讲话；能在国际会议和专业交流中宣读**并参加讨论。显然这两个阶。
段主要强调的是ｅｓｐ此外英语学习并不仅是语言的掌握，更应该是文化的沟通，ｅｇ的教学可以加强ｅｇｐ和ｅｓｐ的学习效果。ｅｓ和ｅｇｅ课程应该。
都纳入英语选修课，这样可以最大化满足不同学生的需求，达到个性化培养目的。
二）分级依据。
在学生人学后即进行英语测试，通过测试了解学。
生的英语水平，并划分出较高、一般和较低三个层次。
三）基本模式。
、较高层次学生。
武汉商业服务学院学报。
由于较高层次学生在入学伊始就具备很扎实的英语基础和较高的英语运用能力，所以对他们不再。
重复大学英语的一般教学，仅在第一学期开设ｅｇｐ课程．强化学生基础，以听说为主，兼顾写译能力，保证其能够达到大学英语课程教学的一般要求。从第二学期开始，进入到第二阶段的学习，即后续课程的学习。对于较高层次学生的后续课程开设职场英语、
学生在第。五、六学期选修。这样可以最大化的兼顾英语基础学习和专业方面的语言要求。
、较低层次学生。
较低层次学生的英语基础薄弱，通常也存在着学习习惯问题。所以对于他们主要进行的是ｅｇｐ教学。使他们在大学阶段的英语水平争取达到大学英语教学课程的一般要求。
在此基础上再由学生自行选择英语选修课，并将前两个模式中的职场英语、专业英语和学术英语也纳入选修课范围，以满足学生对于继续进修、将来ｔ作需要或其他人文方面的兴趣。具体模式设置为第一至第四学期持续进行ｅｇｐ课程。第。
五、六学期进行英语选修课学习。
参考文献】ｌ】教育部高教嗣．大学英语课程教学要求［ｍ１北京：清华大学。
版神，２０学术英语、专业英语，时间从第二学期到第四学期，每学期开设一门。第五学期和第六学期要求学生必选一门英语选修课，以加强人文修养或满足学生对专业外英语学习的兴趣。
、一般层次学生。
一。般层次学生占据着高校学生的主体部分。他。
们的英语基础和英语能力需要较长时间的培养才能够达到大学英语课程教学的一般要求。所以对于他。
们的模式设置为第。
一、二学期开设ｅｇｐ的课程，这样就有较为充裕的时间来提高学生的听力理解能。
力、门语和书面表达能力、阅读和翻译能力，经过一个学年的学习，争取能达到大学英语课程教学的一。
史’匕孝，赵德杰．以内容为依托的大学英语教学止向：通识教。
抑或学术英语教育【ｊｊ山东外语教学，２０
３１刘梅．基于ｅｓｐ课程体系的中国犬学英语教学连续体模型探索ｆｊ】外语电化教学．２０
４】王守ｆ＿．在构建大学英语课程体系过程中建设教师队仃ｔ 外。
语界，２０般要求。进入第二阶段学习后，由于学时学分和课程。
设置等因素．一般层次的学生可以在职场英语、专业。
英语和学术英语中按照自己的兴趣和对未来发展的需求自选两门课程必修，必修的时问为第 、四学期 ，剩下的一门课程和其他英语选修课一起提供给。
５】许毅兰．**大学英语ｅｇｐ教学模式的州行 …．谈 ０
写杂志，２０
责任编校：徐晓。
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