构建分层、特色、多元的大学英语教学模式。
作者：鄢宏福。
**：《文教资料》2023年第20期。
摘要： 大学英语教学改革应该因地制宜，探索个性化、特色化的改革模式。中南大学在探索分层、特色、多元的大学英语教学模式方面进行探索并取得长足的经验，这些经验能为高校大学英语教学改革提供借鉴。
关键词： 大学英语教学模式中南大学教学改革。
一、引言。2023年，教育部高等教育司司长张尧学提出，要推进大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听说能力。教育部随即启动了大学英语教学改革。
迄今为止，大学英语教学改革已经进行了十余年，王守仁对这段时间的大学英语改革进行了总结：“大学英语十年教学改革的主要内容是重视听说能力培养，建立基于计算机和课堂的教学模式，倡导形成性评估和终结性评估相结合，发展学生的自主学习能力。”[1]
一方面国家教育行政部门倡导大学英语教学改革，另一方面大学英语教学改革面临教育政策、考试政策、教材建设等方面的千篇一律。赵光慧、张杰[2]注意到我国大学英语教学中的“趋同”现象：培养方案的制定、管理和评价体制的构建、教材的编撰和选用、教学技术手段应用和师资的培养，都主要由教育主管部门掌控。
大学英语教学改革首先应该克服“趋同化”的弊病。在这种形势下，学界逐渐认识到，不同的高校应当结合自身的定位，进行特色办学、分层次办学。束定芳认为，各校大学英语教学的定位和侧重点应完全不同。
大学英语教学应该为各校特色办学、分层次办学、培养特色或特殊人才服务[3]。
大学英语教学改革没有统一的模式可以照搬，但是这种改革应当符合国家的文化发展战略、教育发展战略。大学英语教学改革应当坚持“科学的大学英语教学改革观”，对接《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，因地制宜，深化改革，探索个性化、特色化的大学英语教学改革模式。
大学英语课程教学要求》明确指出：“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”从这个意义上说，不同的高校在办学定位、专业结构、师资水平、生源状况等众多方面都存在各自的“个性”。
因此，大学英语教学不可能千篇一律。
中南大学是教育部直属的全国重点大学，国家“211工程”、“985工程”首批建设的大学，是“2011计划”、“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”入选高校。学校英语教学规模巨大，教学层次多样。根据教育部《2013/2014学年初高等教育基层报表》的统计，中南大学拥有在校本科生33905人，硕士研究生13960人。
其中，仅大学英语本科教学即涉及一万五千余人，教学规模由此可见一斑。
近年来，中南大学以外国语学院为主导，在学校领导的大力倡导和各职能部门的共同努力下，大学英语教学改革取得显著成绩，尤其是在分层教学、课程建设、特色班建设、网络教学及自主学习建设、师资培养、大学英语教学研究等方面积累丰富的实践经验。
对中南大学英语教学改革的实践进行考察和总结，具有以下意义：第一，明确中南大学英语教学改革的理念和方法，进一步深化教学改革；第二，分析总结教学改革中存在的问题和制约因素，寻求破解这些问题的方法；第三，将中南大学英语教学改革的一般性模式加以总结并适度推广，为同类高校大学英语教学改革提供借鉴。
二、中南大学英语教学改革考察。
第一，中南大学英语分层教学的目的、途径、效果考察。分层教学模式是在一定的教学理念指导下和丰富的教学经验的基础上，根据学生的知识基础、能力水平等具体差异，在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面体现层次性，为实现特定的分层教学目标形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式[4]。中南大学自2023年9月起，对新入学的非英语专业本科生英语视听说进行分级教学，并从2023年9月开始，对全校八千余名本科新生全面实施视听说和读写译分级教学。
学生正式开始上课之前，对学生进行入学英语水平分级测试，将学生分别按视听说和读写译分为a、b、c三个等级。不同等级在教材的使用、课堂教学、考核评估等方面体现出差别（参见表1、表2和表3）。
截至2023年，分层教学在中南大学已经实施4年时间。总体上看，分层教学尊重学生的个体差异，注重因材施教，收到较好的效果。但与此同时，中南大学分层教学实施过程中存在一些问题，学校在解决这些问题的过程中，积累了宝贵的经验，之后对分层教学进行了一定的调整。
首先，分层的有效性。中南大学采用新时代交互英语网络学习系统对学生进行分级测试。由于学生数量大，测试时间有限（限定为两个小时），且学生对测试系统不够熟悉，对于部分同学来说，“分层”结果不能真实反映其英语水平。
分层处于b级和c级的同学，其学习英语的积极性受到一定的影响。
其次，教学过程中对不同层级教学内容和考核方式的差异化处理。中南大学大学英语教学统一采用新时代交互英语系列教材，在教学内容上，通过设置不同的教学进度体现出各层之间的差异。在课程考核上，a、b、c级的考核试卷只有个别题目设置不同级别，总体差异不明显。
对于a、b、c不同级别学生的成绩评定，并未设置系统差别。由于评价标准不一致，a级学生的成绩相对于c级学生的成绩，并未体现出优势。
再次，分层教学给教学管理增加较大的负荷。通过全校统一入学分级考试，将原来的自然班打散，并分别根据读写译和视听说两门的级别组建新的上课班级。这个过程需要投入较大的人力。
与此同时，给教学管理带来较多不便。学生所在学院不易掌握各专业学生在英语学习上的总体动向，视听说和读写译两门课程的任课教师不容易掌握学生的总体英语学习情况。班内同学来自不同的专业，凝聚力不强，互帮互助不方便。
任课教师经常要承担不同级别的课程，系部主任等教学管理人员需要调研、设计不同级别的教学计划，制订不同级别的试卷，工作负荷相应增加。目前，学校还未开展分层教学与之前的未分层教学在教学效果上的对比研究，分层教学的效果还未得到证实。
由于上述原因，中南大学自2023年9月起，对分层教学进行了大幅调整，保留以自然班为主体的教学，只进行常规类、艺体类和国际类的分类教学，分别制定培养方案的实施方案，采用不同的教学进度和考核方式。此次调整，不是对分层教学的否定，而是根据中南大学的教学实际，在实践的基础上对分层教学进行调整。中南大学学生总体英语水平较高，但艺术类、体育类学生需要单列出来；国际交流学生有其自身的英语需求。
因此，将这两类学生与常规班区分开来，进行差异化教学，正是因材施教。
第二，中南大学特色班英语教学考察。中南大学在特色教育建设方面已经取得了丰富的经验。目前，学校设立有“创新型高级工程人才试验班”、“卓越法律人才试验班”、“升华班”、“科学班”、“中澳国际班”等众多特色班。
与此同时，还有医学、体育、艺术等独具特色的专业学生。学校针对这些学生的英语教学，采取一系列独具特色的教学改革措施。一是在各学院内部，推行双语教学。
二是外国语学院针为特色班建立了专门的教学团队，有针对性地开展英语教学。以中澳国际班为例，中南大学与澳大利亚蒙纳士大学合作举***教育项目（简称中外合作办学项目）和合作交流项目（简称中外校际交流项目）。中外合作办学项目学制4年，分两种模式进行培养，第一种模式是本科4年学习全部在中南大学进行，培养方案中三分之一的核心课程由蒙纳士大学教师来校进行授课；第二种模式采取“2+2”培养模式，前2年在中南大学学习，完成相关培养方案，成绩优秀且达到出国留学要求者，后2年可进入蒙纳士大学学习。
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